中学语文自主学习的若干思考

【摘要】：在中学语文课内，有很多听话且忠诚于老师的学生。他们老实写作业做笔记，经常迷失了自我；老师也乐于当教学中的权威与操控者，也似乎忘教学的本质。笔者认为，中学语文教学若能让学生自主学习，把学生的情感与学习主动性调动起来，以此提高学生语文学习效率，减轻学生学习负担，应该是新时期课程改革的主要方向之一。

[Abstract] in the language teaching in middle school， there are a lot of obedient and loyal to the teacher of the students. Their honest to write homework notes， often lost self； teachers willing to when teaching authority and control， also seems to have forgotten the teaching essence. The author believes that the middle school language teaching if we can let students' autonomous learning， the students' emotion and learning initiatives to mobilize， in order to improve the students' Chinese learning efficiency， reduce the burden of student learning， is one of the main directions of curriculum reform in the new period should be.

【关键词】：中学语文；自主学习；教学方法

[Key words] Chinese autonomous learning teaching method in middle school

G633.33

一直以来，部分中学语文教师都喜欢“听话”的学生。因为“听话”的学生容易教育，省得老师操心。但“听话”的学生，他们常常压抑着自己不敢或较少提出问题，不敢暴露自己内心的想法，因而也就得不到必要的指导。

另外，由于语文教材是固定的，教学进度是教师安排的，教学内容的“详略”是教师在课前就基本准备好的，这种教师的“主导”几乎完全代替了学生的“主体”。教师是课堂的“主角”，优生是主要的“配角”，大多数学生则只是不起眼的“群众演员”。这样的语文课堂，缺乏真正意义上的平等交流，大抵是低效的，这与新课标改革的宗旨严重违背。在此现况下，中学语文自主学习的教学就有实行的必要了。

一、语文自主学习的涵义

“语文自主学习”可以归纳為：教师把语文学习的主动权还给学生，使学生真正成为语文学习的主人，充分调动每一个学生学习的积极性和主动性，尊重学生选择学习内容、学习方式的权利和具有个性化的感悟与理解；学生在民主、和谐、愉悦的氛围中，自由地与同学、老师、等展开平等对话，通过自身的语文实践、思考和探究活动，主动地获取语文知识，发展语文能力，提升人格修养，体验语文学习的乐趣，并把语文学习当作自己的一种责任，化为自己生活中不可缺少的一部分，为终身学习和发展奠定良好的基础。

二、中学语文自主学习的几个要求

（一）民主平等关爱，创设和谐语文学习氛围

魏书生说：“民主就像一座搭在师生之间的桥，民主的程度越高，这座心灵的桥就会更坚固，更宽阔。”因此，语文教师要从师道尊严的教授者转换到平等民主的学习协作者，变师生关系为朋友般的平等关系，把讲台“搬”到学生中间去。

笔者讲授《“诺曼底号”遇难记》时，一男生忽然发问“老师，为什么哈尔威不自救？”如果没有恶意的“发难”，笔者都不会责怪的，尽力民主的保护学生敢想敢问的习惯。但我都会抓住时机，把这个问题抛给了学生。就这样，班上马上活跃起来了，和谐的语文课堂就来了。通过讨论，学生得出多种结论，并从文中找到很多例证；通过争辩，孩子们基本把哈尔威船长的人物形象和思想品质都概括了出来；很多同学还深入谈了个对“人生和责任”的认识，十二岁孩子能有如此的思想厚度真是让笔者深有感触。

（二）尊重“异见”，培养学生语文能力

语文课堂内那种美妙的信任建立后，就可能打破机械、沉闷、程式化的课堂程式，使课堂教学充满生气和乐趣。

笔者在《愚公移山》授课时，讲到“杂然相许”时，就有学生就认为“杂然相许”的课文注解：“异口同声地表示赞成。杂然，纷纷。许，赞同。”不合理，认为“纷纷表示赞同”更合乎文意。对于学生的“异见”，我就把这个问题抛给了学生，经过一番激烈的讨论，学生一致认为书中的解释不合理，“纷纷表示赞同”更合乎文意，最终我认同了学生的意见。笔者认为在语文课堂中解放“异见”，就有可能解放学生思维，就可能让学生充分地读，认真地想，无拘无束地说，心领神会地画，手舞足蹈地演。通过这样课堂，学生的语文能力便会在不知不觉中得到锻炼和提高。

（三）多项“选择”，培养综合的语文素养

《语文新课程标准》指出：为了适应学生不同的学习需求，应努力贯彻统一性与可选择性相结合的原则。学生的选择意识不是天生的，需要老师在日常教学中有意识地培养，并积极提供学生自主选择的机会。

1.学习目标自主选择。素质教育的真谛是从学生不同的身心成长条件和智力发展水平的差异出发，实施因材施教。笔者的语文课是对不同层次的学生提出分层要求，找出他们能力的最近发展区域进行训练。如写日常的作文写作，我提出最基本是一星期必须完成两篇，至于内容篇幅长短及各种技法则由学生根据自己的语文能力后确定。经过试验，笔者认为让学生自主选择学习目标，可以达到兴趣与目标的和谐，促使学生更加积极愉快、自主创新地学习。

2.学习内容自主选择。教学过程是师生双向自主学习的过程，我们让学生自己选择学习内容，能使学生感受到教师对他的尊重和信任。如选择课外阅读材料，让学生根据自己的兴趣，让他们挑那些具有时代性、鲜活性的材料进行朗读、理解、分析、仿写；又如写作训练，教师就应提供自主写作的广阔空间，鼓励有创意的表达，少写命题作文。学习内容的自主选择，有可能唤醒大部学生对语文学习的自我需求。

3.学习方式自主选择。让学生寻找合理方法自学，是学生自学能力的重要标志；而教师应根据教材的不同，及学生认知水平和情感特点的差异，鼓励选择适合自我的学习方式。语文课内，同一个词语有的同学喜欢用图画形象阐述；有的喜欢用肢体语言直观演示；有的用口头语言直接地描述。文本材料美妙的意境，可用诗歌激情吟诵，也可用形象的画面来再现，或用动听的音乐来赞美。学习方式的自主选择，有可能激发大部学生对语文的学习热情。

三、中学语文“自主学习”的教学反思

自主学习在语文教学中好处很多，但在实施时要注意下面几方面问题：

（一）学生主动，教师主导

中学语文“自主学习”，学生是学习的主体，是在教师指导下学生自己学习的过程。我们要把学习的主动权交给学生，让学生的主动性、积极性真正发挥出来。在语文自主学习的课堂内，既要克服教师包办代劳而取用“一言堂”、“满堂灌”，也要注意控制自主学习的气氛和尺度，防止对学生的放任自流而造成课堂失控，要做到收放有度。

（二）不可随意，坚持渐进

在语文自主学习的课堂内，很多事情教师是无法事先料到的，因此教者必须要有较强的课堂驾驭能力，能够把学习过的知识随机应变地综合运用，要分析吃透教学大纲、教材，也要充分了解学生，注重把握教学过程的重点、难点，多设计一些有价值的问题，采用一些比较新颖的教学方法，如启示法、提问法、情景法、暗示法、讨论法等。还有，激发不同层次的学生学习兴趣，鼓励学生参与到课堂教学活动中来。

自主学习在语文课堂教学中，并不是随意自主就能收到效果的，。真正有意义的自主学习，必须是从教学的具体内容出发，从老师和学生实际情况实际分析，把握课堂自主学习的最佳时机和选择最好方法，不断坚持与科学反思，才能充分发挥课堂自主的优势。语文自主学习，必须坚持循序渐进的原则。

（三）师生互动，“教”“学”相长

语文自主学习课堂应该是双向的，主动的；教师善教，学生乐学，“教”“学”相长。笔者认为中学语文教学的核心是通过培养学生语文素养，提高他们的人文艺术涵养，培养学生创新精神，提高他们实践能力。但是，作为语文教师，在“教”“学”中我们更有责任提升自我的人文素养，弘扬人文精神。如提高自身的文学感悟能力；养成良好的阅读习惯；坚持进行文学创作练笔。这样师生相互促进，共同交流，才能共同进步；才能有效提升人文素养，提高语文素养。

中国教育家陶行知说：“要想学生好学，必须先生好学，惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。”让学生自主学习，是现代教育的一个重要标志，唤醒学生的自主意识，培养学生语文自主学习的习惯和能力，是一个渐进及艰辛的过程。只要我们在语文教学中有足够的坚持的勇气，不断地进行探索和总结，，不断提高自身的语文及文学素养，久而久之，学生与教师的自主学习能力一定会得到提高，我们的语文教学质量也会得到有效提高。

参与文献：

[1]高丽. 学生语文自主学习能力培养略论[J]. 语文学刊：基础教育版， 2011（12）：168-169.

[2]高惠彦， 于宏. 试论中学语文教学中学生自主学习能力的培养[J]. 白城师范学院学报， 2007（4）：47-47.

[3]庞维国. 中学生自主学习的教学指导模式研究[J]. 心理科学， 2003， 26（2）：285-288.

[4]孟庆男. 基于自主性学习的教學模式[J]. 课程.教材：教法， 2006（2）：21-25.

[5]李君正. 中学语文教学中学生自主学习能力的培养[D]. 东北师范大学， 2007.

作者简介：麦庆涛，（1975-），男，汉族，广东，本科，中学一级，中学语文，广州市南沙黄阁中学