从“教课文”到“教语文”的理解

肖乐平

（衡山县城西完小 湖南衡山 421300）

摘 要：“教语文”既是一种教学理念，也是一种课程意识。从“教课文”到“教语文”。这一字之差是对语文教学着眼于“理解内容”的定位进行纠偏，并将其重新定位为“言语实践”。这一回归，并非简单的回来，也不是回到老路上去，更不是倒退，那么我们应该在回归本原的过程中怎样去寻求一种平衡，产生新的认识，酝酿新的突破呢？

关键词：理解 积累 运用

一、巧理解

如何帮助学生化抽象的概念为真切的体会，从而真正理解关键性词语的丰富内涵，是至关重要的。

“看似寻常最奇崛，成就容易却艰辛”，让学生正确理解课文中的重点词语是一项基本的语文教学任务，有时候抓住一两个关键的词语，往往就可以起到“提领而顿，百毛皆顺”的效果。如：教学《地震中的父与子》中，以情感为主线，结合课文内容为学生营造一个展现人间父子情深的氛围，教师通过板书“地震”一词提问学生：“看到这个词你想到什么？”接着抓住地震离学生生活实际比较远这个实际问题，播放了相关视频，给学生心灵造成强大的震撼，学生自然联想到地震的“惊心动魄”、“惨不忍睹”、“痛不欲生”……拉近了学生与文本的距离。紧接着，教师以“了不起”入手，让学生从自己最感动的父亲在废墟和瓦砾中整整挖了38小时这段感人的内容出发，在情感的升华中体会父子的“了不起”。在分析父亲的形象时，展现了三幅画面：①父亲见到一片废墟悲痛欲绝，但又重新挺立；②很多人劝阻，但他坚持着挖废墟；③父亲孤军奋战，伤痕累累的画面。情感的一次次推动使学生成功地理解父亲的“了不起”，也很自然的理解了儿子的“了不起”。

值得点醒的是：在理解的过程中，我们应该把学习的权利交给学生，在老师的指导下自己读书，自己去领会。无论语言文字，还是文章表达的意思、情感，都是很难讲准确的，也是没必要讲清楚的。柳斌先生说：“古人‘好读书，不求甚解，我们呢，却求甚解不好读书！这样不行。”我觉得，陶渊明说的“不求甚解”道出了一个事实，即许多东西，比如词语的意思，文章表达的意思和情感等，往往是很难说清楚的，也没必要说清楚。任何感悟都是有度的，是在不经意中的，因人而异的。感悟到的东西，有时是说不出来的，也不一定要求学生说出来，意会就行了。我们应尊重每个学生的独特感受，不应该也不可能只有一个答案，一个结论；不应该也不可能把全班学生培养成“一个人”；语文教学不宜太强调“合作学习”；辅助手段的使用要恰当适度，因为阅读教学的根本手段是理解感悟。

在理解感悟这一过程中，我们需要始终认清一点：只有在言语实践中培养能力，才能从根本上解决语文教学虚空和低效的问题。

二、重积累

在课程总目标中提出：“……有较丰富的积累，形成良好的语感……”语文老师要有积累意识，语文教学要重积累，而做到这一点，就必须如古人所云：读万卷书，行万里路。

1.多读。

读是语文教学的基本方法，是阅读教学的重要环节，也是语言积累的重要途径。教学应以读为本，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣，从而读有所值，读有所得，在读中自然而然地积累丰富的语文材料。叶圣陶先生曾把有感情的读称为“美读”，并指出：要指导学生有感情地朗读课文，在激昂处还他个激昂，在委婉处还他个委婉。因此，教师要注意引发学生在朗读中动情.生情，主动积极地积累语言。

例如，《富饶的西沙群岛》一文景美文美，它以优美的笔触，描写了西沙群岛的绚丽景色和丰富的物产，抒发了作者热爱祖国山河的思想感情。教师可让学生听配乐朗读，可让学生观看西沙群岛的相关图片，激发学生对西沙群岛的热爱向往之情。在此基础上配乐读，表演读，反复诵读，在读中理解西沙群岛的特点，在读中想象西沙群岛的美景，在读中欣赏美丽壮观的图画，学生心通其意，必有身临其境之感，将自己融入优美文字之中，就在感情朗读中顺理成章地积累了语言。

2.多诵。

要提高学生的文学素养，离不开积累，而积累离不开背诵。针对新课程标准要求，我们认为只有背诵得多，聚沙成塔，才能厚积薄发；应用起来才能左右逢源，得心应手，达到如古诗所言：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任看张”的境界。背诵既是储存、积累语言、知识的需要，又有利于培养学生的理解、归纳等意识和能力。起着良好作用。在背诵的过程中，不能只是简单地让学生死记硬背，而是要让他们掌握一定的背诵方法。只有这样， 才能达到事半功倍的效果。才能做到更广泛地积累语文知识。

3.丰富生活。

叶圣陶说：“惟有从生活中多方面去体验，把社会所得一点一点地积累起来，积累多了，了解才见深切。语文源于生活，又广泛用于生活，培养学生在生活中学语文和运用语文的意识和能力，是语文教学的一项重要任务。我们在学语文时，要注重语文知识的生活化运用，实现书本知识与生活世界的沟通，与学生经验世界和成长的需要沟通，引导学生走出书斋，关注生活，关注社会，关心时事，让学生在社会生活中学语文，从而使语文富有灵性。

三、活运用

崔峦先曾说过：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”语文是人类的最重要的交际工具，掌握了就要运用。在教学中，要边学边用。孔子两千多年前就提出了“学而時习之”和“举一隅而以三隅反”的理论，强调的也是一个“用”字。学了不用，或者不会用，知识就成了死的了。因此在语文教学中我们要注重读写结合。

1.模仿练笔。小学生的身心特点决定了模仿在教学中的价值。“仿写”是依照课文的写作方法，写出自己的所闻、所见、所感，主要目的是让学生学习作者的观察表达方法，并在学习过程中能够进一步体会课文内容，同时达到训练写作的目的，使课堂阅读得到一定延伸。仿写的训练方式主要有仿句、仿段、仿篇。篇的仿写主要是从文章的结构和写法角度进行练习。

2.拓展练笔。高年级学生有了一定的阅读积累，掌握了较多的写作方法，拓展练笔比较适合他们。练笔的形式很多，有补白类的，包括补充人物语言、动作、心理活动；扩写类的；情感升华、主题提升类等。

那么，在语文教学的读写结合中，我们又该注意些什么呢？一是要找到读写结合的连结点，使读写真正结合起来，不要流于形式。二是不要把每一次的习作练习看成只有作文要求的那点内容，应把习作，不仅贯穿于阅读教学始终，还要把习作与学生生活紧密相连。只有这样，学生才知道写什么，懂得怎么写，进而喜欢阅读与写作。

在从“教课文”到“教语文”这一转变过程中，相信只要遵循以上原则，行动上积极探索，语文教学实现高效之路就在我们脚下。