浅谈小学英语教学中的情感教育

邓金兰

摘 要 小学时期，是学生正处于儿童期向青少年期过渡的时期，是学生认知、情感以及个性急剧发展的时期，也是进行情感教育的最佳时期。从这个意义上讲，英语教学不仅是知识的传授过程，也是师生情感交流、学生智能发展的过程学生的身心能否健康发展取决于情感这一极其重要的非智力因素。

关键词 小学英语 情感 教育

在小学英语教学中，情感教育是小学英语教学过程中一个不可忽视的内容。当今的“以人为本”的素质教育，强调学生的身心发展是教育的重点。情感教育是教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生个体发展和整个社会的健康发展。从这个定义中，我们可以认识到，情感教育是相对于传统的智力教育而言的，它是智力教育的平行面，是对智力教育的补充与发展。它是人们对客观事实是否符合自己需要、愿望和观点而产生的体验，是人们对客观事物的反映形式。它是在人的实践中产生，又作用于人的实践活动。换言之，情感教育就是使学生身心感到愉快的教育。

《英语课程标准》（实验稿）对不同学段的情感目标做了一定程度的细分，这符合不同年龄段学生情感发展的渐进性与差异性的特点。在小学阶段，关键是让学生体会学习英语的乐趣，使英语学习成为低龄儿童心智发展的一部分，而不宜过多地强调学习英语的实际作用，特别是不要过分强调英语的工具性。进入初中阶段后，可以逐步引导学生认识英语学习的目的和意义，要注意引导学生认识到英语学习中表现的情感态度与英语学习的结果有密切关系，要特别关注英语学习有困难的学生。在高中阶段，使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通、合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，培养高度的社会责任感，全面提高他们的人文素养。

《英语课程标准》（实验稿）对不同学段的情感目标做了一定程度的细分，这符合不同年龄段学生情感发展的渐进性与差异性的特点。在小学阶段，关键是让学生体会学习英语的乐趣，使英语学习成为低龄儿童心智发展的一部分，而不宜过多地强调学习英语的实际作用，特别是不要过分强调英语的工具性。

在小学英语教学中，情感教育是小学英语教学过程中一个不可忽视的内容。当今的“以人为本”的素质教育，强调学生的身心发展是教育的重点。古训有“亲其师，信其道”，告诉教师们要让学生有效地接受教诲，首先要做到情感上被学生接纳，人格上得学生尊重。名教师夏丐说过：“教之没有感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不能称其为他塘；没有情感，没有爱，也就没有教育。”二十世纪末我国有学者提出了“主体教育”的理论，认为学生是具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的主体，在此基础上提出的一系列教学法都注重把情感因素融人到语言学习中。由此可见，教育中情感因素的重要性，对英语教学产生了深远的影响，给情感教育提供了理论基础。

小学时期，是学生正处于儿童期向青少年期过渡的时期，是学生认知、情感以及个性急剧发展的时期，也是进行情感教育的最佳时期。从这个意义上讲，英语教学不仅是知识的传授过程，也是师生情感交流、学生智能发展的过程学生的身心能否健康发展取决于情感这一极其重要的非智力因素。那么，应如何在英语教学中实施情感教育呢？

1倾注热情，达成师生间的信任

爱是教育的前提。教师对学生的爱是一种具有伟大意义的情感活动。每一个教师都有爱，但能否对后进生倾注更大的热情和更多的关爱是检验一位教师师德好坏的重要标准。将情感教育融于后进生的转化之中，要求我们教师深入细致地了解学生，真心实意地关心学生，充分尊重和信任学生。只有这样，学生才愿意和教师进行思想交流，对老师敞开心扉，倾吐心声，教师才能及时掌握学生的学习、生活和思想情况，从而有针对性地进行引导和教育。反之，没有信任的教育就如同没有沟通的桥梁，更谈不上教育的效果了。此外，教师对学生的信任是一种希望，它能增强学生的自信，调动学生的积极性，使他们加倍努力。

2创建愉快的课堂气氛

情感状态包括激情、热情、焦虑和紧张等等。而对外语学习活动经常产生较大影响的因素则是情绪紧张状态，情绪紧张会使学生注意力涣散，对错误的控制能力减退，记忆力下降。因此外语教师的任务之一就是要创造一种愉快的课堂气氛，尽可能使学生形成有利于学习活动的情感状态，随时注意降低或消灭学生紧张的情绪。少年儿童心理特点为情绪多变，引导得好，可以激发学生的学习兴趣，调动其积极性，促进他们学习的快速进步。因此，就小学英语教学而言，培养学生学习外语的热情和降低或消灭紧张情绪同等重要。

我们应做好学生的兴趣培养，建立行之有效的评价机制、激励机制。调动和培养学生学习的主动性与积极，活跃课堂氛围。构建和谐的师生关系，以微笑面对你的学生，增强和学生之间的亲和力。减少学生对你的畏惧心理。同时不断提高课堂教学的调控能力。在课堂教学中要有随机应变的能力。如：遇到紧张的氛围时，教师可以试着和学生开一些与教学内容相关的“玩笑”。来缓解这种尴尬而又紧张的局面。

3趣味导课，激发兴趣

学生的情感因素学生是学习活动的主体，又是教学的对象，是处在身心发展过程中尚未成熟的个体，其情感本身多变化性、波动性。在课堂教学中，不仅有师生之间知识信息传递，更有师生之间情感的交流。明朗的、乐观的心情有助于思维的开拓，而忧郁、苦闷的心情则抑制人的思维。因而，教师在课堂教学中应像音乐指挥家那样激起学生的情绪，使之思维活跃，注意力集中，从而为进一步启发奠定良好的基础。

兴趣是我们学习知识、认识事物的前提条件，当学生对某种事物发生兴趣时，他就会主动地、积极地去探索。我国古代教育家孔子云：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”可见学习兴趣在传授知识过程中是至关重要的。在小学英语教学中，培养学生学习英语的兴趣是关键，学生只要对英语产生的浓厚的兴趣，就会乐学、爱学、善学，变被动的“要我学”为主动的“我要学”。

著名教育家陶行知说：“兴趣是最好的教师，兴趣是成功的桥梁。”有趣的故事，都会不由自主地引起学生的注意，激发学生的学习兴趣。如：在教同音词时，笔者先告诉了学生这样一个故事，故事的大概意思是有一天小明在家读英语，有个小偷进来了，可是当他听见小明说了“O I C U！”后，却吓得匆匆从窗户逃跑了。那么，同学们知不知道小偷为什么吓得跑掉呢？这样学生们猜来猜去，一下子引发了好奇心和兴趣，顺势引出今天的新课，告诉学生学了后，同学们就知道答案了。于是整节课学生都特别认真，学习兴趣浓，大大提高了教学效率，而且最后全班学生都知道了“O I C U！”的意思就是“Oh，I see you！”“噢，我看见你了”学生在知道这个答案后笑开了花，因为他们体验到了学英语的快乐。

4歌曲激发情感

音乐可以陶冶学生的心灵，把学生带入各种情感境界，使学生的审美观、人生价值观不断升华、强化。欢快动人的歌曲，学生又跳又唱，轻松愉快的课堂气氛激发了学生热爱学校，奋发向上的积极情感。如在学习数字时，给学生播放英文歌曲《Ten Little Indian Boys》看着卡通的画面，以及优美的旋律，学生一下子活跃了起来，跟唱起来，再引入新课，很容易记住一到十这十个数字。

5表演激发兴趣

好玩好动是少年儿童的天性，如果一味地“满堂灌”，学生不喜欢，效果也不好，情感总是与情景相伴随的，创设真实情景让学生表演是每一位英语教师应具备的基本功之一。在愉悦的情景中表演，学生产生了真实情感，激发了学的学习兴趣，同时也提高了学生的英语交际能力。如果把课堂变为表演、模仿的大舞台，可以使课堂教学变得生动活泼，妙趣横生。在表演的同时选出表演好的学生在台上表演，其他学生猜单词或是短语，寓教于乐，乐在其中。

6奖励激发学生兴趣

开展课堂比赛也可提高学生的内驱力，我们经常运用个体与个体、组与组、排与排、男女生、师生等各种形式的比赛，最后向赢的个体或团体颁发“小星星”，“小鸭子”，“红苹果”等小奖品。哪怕在黑板上画上一面小红旗作为奖励，他们也会高兴万分。知识的获得来自于竞赛活动的过程，学生一旦通过努力，取得好成绩，就会产生成功的喜悦，同时会激发学生学习英语的愿望。

7合作激发学生兴趣

俗话说：“三个臭皮匠，胜过一个诸葛亮”。采用小组合作的教学模式，可以调动每一位学生的学习热情，让学生在课堂教学中通过动脑、动手、动口及与人合作交流，达到互动共赢的目的。而教师应以调动学生的学习积极性为主，随时注意保持和激发学生的学习主动性，尽量使每个环节都充满趣味，营造宽松、和谐的学习气氛，使学生爱学英语，爱说英语。这样就能潜移默化地使学生在英语课堂中由被动学习变为主动学习，课堂教学质量也会明显提高。

在课堂教学中，小组阅读训练是让小组成员在一起共同钻研书本及有关阅读材料，强化巩固知识和阅读技能。学生的小组学习活动本身就是一种信息源，小组阅读后，通过笔答、口答、讨论、测验、应用等渠道，把学生的学习效率和成果的信息不断传递给教师和学生。八年级课本的阅读材料极为丰富，为了提高学生的阅读技能，在形式上可以采取小组成员集体阅读、轮流阅读、集体讨论、集体答卷，集体研究后独立答卷、互相检测等。例如，遇到一些难度较大的阅读文章时，小组活动可先安排仔细阅读课文，然后再根据文章所提供的问题、填空、选择等练习让组员轮流口答一遍，相互评议2分钟左右，由组员独立书面解答，相互评阅后再结合教师提供的标准答案各自订正。经过几次反馈、校正，较差的学生也能掌握。

8正确评价，激发学生的自信

“靠近清泉，心灵就会湿润；靠近评价，生命就会舞蹈。”可见，在新课程理念的指引下，教师对学生的评价是何等的重要，而在琳琅满目的评价形式中，最直接、最快捷，使用频率最高，对学生影响最大的莫过于课堂教学中的教师即时评价语言。

对小学生采取适当的评价也是一种有效的教学手段。苏霍姆林斯基认为：“在学习中取得成功学习精神力量的唯一源泉，它能产生克服困难的动力，激发学习愿望”。而小学英语教学的主要目的是培养学生英语口语交际能力。现代心理学表明，当学生某种良好的行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更高层次需要做出积极努力。乐观、向上的课堂气氛会对学生产生微妙的积极影响。而教师是教学活动的组织者、激发者、交流者和管理者，起主导作用。当教师以生动的语言，真切的情感讲话时，往往使学生有高昂的情绪以人为本，饱满精神和旺盛的学习积极性，可以缩短师生的距离，促进学生学习。教师上课时应充满激情，热爱学生，对学生抱有良好的期望，多给予学生肯定、赞扬和鼓励。

同时，教师在课堂上对学生的表现可做出及时的评价，如对表现好的，别忘了用“Very good！” （很好！）来表扬，对表现一般的，也可用“Good”（好）来鼓励，让他们品（下转第93页）（上接第90页）味成功的喜悦，激发他们学习英语的兴趣；对表现欠佳的，切不可加以斥责或冷嘲热讽，可以用“It doesnt matter. Just have a try.”（没关系，试一下）、“Try it again.”（再试一次）等这类鼓励性的话，让他们感觉到自己在不断进步，从而消除惧怕和紧张的情绪。

总之，培养学生综合运用语言的能力，是英语教学大纲提出的最终目标。兴趣、知识和能力是现代小学生最需要的，也是我们英语教师所追求的。小学英语兴趣教学是教学中的重中之重，从培养学生的学习兴趣着手，把兴趣当成一棵常青树，常抓不懈，我们的小学英語教学一定会迈上一个新台阶。我们只有不断地激发学生的学习兴趣，引导他们多参与一些积极有效、丰富多彩的课堂活动，让学生“动”起来，让课堂“活”起来，才能最大限度地使他们快快乐乐地获取知识，轻轻松松提高他们的英语素质。