当前高职生厌学根源分析及对策

李华　徐艳艳

摘 要 当今社会科技先进，经济发达，但是当前高职生厌学现象却越来越普遍，特别是随着学习时间的推移，学习模块的深入，厌学学生逐渐增多，厌学现象逐渐严重。然而高职生的专业技能和业务水平的高低很大程度上决定着祖国和民族的未来，这使得缓解和解决高职生厌学问题变得必要和紧迫。本文从高职生厌学现状，高职生厌学根源及高职生厌学对策三个方面对高职生厌学问题进行探讨。

关键词 高职生 厌学 根源 对策

0引言

随着我国高等教育改革的迅猛发展及各大普通高校和高职院校的扩招，高等教育已由“精英式”教育转变成“大众化”教育。高职高专学生的数量也越来越可观，几乎占大学生总数的一半甚至更多。要么是家庭变故，要么是社会影响，要么是教育不当，要么是自身身体原因，使得一部分高中生没有养成良好的学习生活习惯；要么本来成绩优秀，但意外发生，以致在“黑色”的六月，他们没能如愿以偿迎来黎明的曙光，来到了高职院校。总之，一般来到高职院校的学生都不是那么品学兼优。

1当前高职生厌学现状

高职生厌学现象存在比较普遍，一些高职生从高中带来的不良习惯变本加厉，表现在迟到、早退、旷课，不知学习，不关心集体，自由散漫，上课期间总是无精打采，玩手机游戏，课后时间也不主动积极参加学校的社团活动。大部分学生轻视学业，抱有应付60及格的消极心理，甚至，一些学生对挂科也若无其事，这样的学习风气一定要引起学校的高度重视。

为了对高职生厌学基本情况进一步深入了解， 我们参考大量相关资料，自编了的一套厌学问卷调查，对我院高职生进行问卷调查。在收回的调查中，对其中“学习中是否出现过厌倦情绪”这一项，选择“没有”的学生占14%，选择“很少”的学生占27%，选择“经常”的学生占59%，比较粗略的说明对存在学习的厌倦现象在高职生中较为普遍。

2高职生厌学根源

厌学是指学生在无任何器质性疾病及精神病变的情况下，在情感上抵触学校学习生活，在行动上拒却参与学校学习生活，并对与学习有关的活动持冷漠态度，且在学习进程中对四门或更多学科产生厌恶心理，每周旷课次数占周学时的1/5及以上，并持续三个月及以上。厌学是一种心理感受，对学习不感兴趣甚至厌烦，且常常通过不良的行为表现出来。

厌学现象不仅影响了学生的身心健康，教师的教学质量，使得学生很难符合社会的需要，而且最终影响了学生的就业以及学校以后的发展。因此，缓解和解决高职生厌学问题已变得非常必要和紧迫，同时这也是创建和谐校园的关键所在，更是一项面向未来的希望工程。事出有因，要端本正源，首先要追本溯源。那么高职生厌学的根源有哪些呢？

2.1主观原因

主观就是个体的一种意志、精神，它与“客观”相对，并以个体为“主”，参与到被观察的事物中来。主观原因其实就是学生自身原因，如成绩基础差，对什么都兴趣索然；自私，脾气暴躁，以自我为中心。学生自身原因的形成主要与童年及少年早期个性形成和人格发展过程中的教育偏差有关，另外与遗传因素也有一定的关系。

2.1.1学生早期人格形成及发展过程中的教育过失

中小学学校教育的纰谬：只要成绩好，一切都好，只要成绩差，一切都差；老师同学善待优生，鄙视差生。一次差，两次差，就被貼上差生标签，被老师忽视，心灵受到伤害，导致一些孩子永无翻身的机会，破罐子破摔，产生厌学心理。再如家庭教育的弊病：父母各忙其事，简单粗暴，动辄打骂；父母离异，相互诋毁，甚至拿孩子出气，孩子在一个不健康的氛围中长大，甚至人格扭曲，更谈不上有健康的学习观，从而厌学。

2.1.2遗传因素

主观原因虽然并不是由遗传因素决定的，但与其不无关系，如有的孩子生来天资聪颖，有的孩子生来智力残疾；有的孩子生来身体健康，有的孩子生来体弱多病。智力有缺陷的孩子，学习非常吃力，往往费九牛二虎之力才能搞懂一个智力正常的孩子认为非常简单的问题；体弱多病的孩子常常缺乏精力学习。久而久之，就会产生厌学。

所有这些不良状况，都会严重影响孩子早期个性的发展，甚至性格扭曲。正所谓，“播种什么思想，收获什么行为；播种什么行为，收获什么习惯；播种什么习惯，收获什么性格；播种什么性格，收获什么命运”。早期不健康的人格形成了，后来要改变，简直难于登山，正所谓“从善如登，从恶如崩”。

2.2客观原因

2.2.1父母包办专业

高职生选择职业往往是从工作辛苦程度、工资收入多少、社会地位高低、权力大小、专业是否对口等多方面综合考虑的。每年大量的毕业生，较少的工作岗位，使得学生的就业形势不容乐观。父母本身或亲戚或朋友在某单位工作并且有一定关系的，为了充分利用这个关系为以后孩子毕业能找一个好工作，不管孩子喜欢与否，父母就代替孩子选择了所学专业。有的孩子温顺型的，对父母言听计从；而有的孩子非常叛逆，不喜欢就不学，从而产生了厌学。

2.2.2政策使然

以前高考是千军万马过独木桥，而现在高考充其量只能说是爬坡，根据爬坡的高与低，选择不同的大学和高职院校。给人一种上大学容易的感觉，而学校对学生在学业上的要求较低，好坏都一样，甚至有的学校为了保住生源，对学生一学期旷课几十节也不开除。而学校的宽进但不严出政策，也使得一些学生根本没有学习的动力，从而产生厌学。

2.2.3教学思想陈旧，教学方法呆板

目前，许多高职院校仍然采用传统的填鸭式教学方法，整个教学过程，以教师的“教”为中心展开，台上老师虽是大汗淋漓，台下学生却是昏睡一片拟或是低头一片（玩手机），厌学现象触目惊心。教师传授知识是以书本为中心，按照书本目录中所列举的知识点，采用“提出概念——解释概念——举例说明——操作示范”的陈旧模式从前往后讲解一遍。由于教案是事先编制好的，教学中诸元素有条不紊地在课堂上进行着，学生几乎没有参与其中，整个过程是教师的一言堂。试想，整堂课学生都没有任务，又没有其他压力，并且知识枯燥乏味，不睡觉，不玩手机干嘛呢，厌学也就不足为奇了。

2.2.4课程设置不合理

目前，部分高职院校课程设置仍然重理论轻实践，这不仅造成培养的毕业生特色不明显，存在着“理论知识不扎实，实践能力不突出、适应期长”等缺陷，也是造成学生厌学的根本原因。试想，高职学生本身理论基础就差，再每天面对这么枯燥深奥的理论，天天在听天书，厌学就自然而然了。

3高职生厌学对策

高职教育目前已成为我国高等教育中必不可少的中坚力量，为国家提供着既有专业技能又有业务水平的新生力量。高职生的素养高低很大程度上决定着民族和国家的未来，因为在祖国经济的建设中，他们不可或缺。有怎样的下一代，就有怎样的民族。纵观高职生在学习主观能动性方面的表现，不尽人意，令人堪忧。高职生依然处在身心健康成长的关键时期，虽然在中学阶段养成这样那样的不良习惯，但他们的可塑性很强，只要方法正确，并且不懈努力，仍然能够引导他们树立正确的学习观，用知识充实自己，成为国家有用的人才。但是，缓解和消除高职生的厌学情绪，却不是一朝一夕的，是长期而艰巨的。那么，解决高职生厌学对策有哪些呢？

3.1培养学生树立正确的学习

学习像爱情一样都是人类永恒的主题。不管哪个民族，哪个组织，哪个人若疏于学习，则无以立身。学习然后才能生存，进而进步以至成长。书能补拙，学可增智。当今时代，是一个知识爆炸式增长的时代。不学习，工作会落后，生活会空虚，终将无以立足于社会。现实生活中，各种新问题层出不穷，对知识能力的要求也越来越高，所以学习是当务之急。要明确读书不是为父母或老师，而是为自己，为自己以后能在当今这样一个充满竞争的社会里顽强的生存下去而读。是为建设祖国，使祖国繁荣昌盛，经济快速发展而读。要充分发挥学习的主观能动性，积极主动地去学习，感受苦中作乐。树立正确的学习观，可以使学习更有目标，更充满激情，学习效率更高。

3.2更新教育观念，树立师生平等的观念

解决学生厌学情绪的基础是由衷地爱护、理解、尊重、宽容及帮助学生。当今在“视听”环境中长大的学生，出于蓝而胜于蓝，教师被学生问倒的现象时有发生。对老师来说，拥有民主化的教育观念至关重要，放下架子向学生学习，取长补短，是必要的。学生的内心世界如同一个带门锁的房间，只有拥有门锁的钥匙，才可以用心与学生沟通，用爱的晨露去滋润学生的心田，同时也会赢得学生的尊重与爱戴。但要想获得还是孩子的学生们的爱戴与信任，很是艰难。首先，要降低高贵的身段，朋友般地对待每一位学生。其次，要用爱心去融化学生心里的冰块。再者，不要趾高气扬，要学会换位思考，尊重每一位学生。这样老师才能真正和学生打成一片，学生的厌学情绪才能真正得到缓解甚至消除，教书育人才真正变得驾轻就熟。

3.3更新教育观念，改变授课方式

缓解及解决厌学问题，学校要进行教育改革，教师要更新教育观念。比如现在部分学校部分课程已进行项目化教学。项目化教学，以学生为主体，以教師为主导，围绕学生的“学习能力培养”展开。这样，教师在知识传授和教学设计方面与传统教学相比都要有一定改变。在知识传授方面，项目化教学是以项目中的一个个任务为中心，即教师要围绕着项目中的任务来讲解知识点。这样学生通过项目实践来掌握包含在项目中的知识点就比较轻松。学生带着任务有的放矢地去学，去思考。在教学设计方面，也要体现出教师的引导者角色，要让学生通过回忆旧知识自发提出新问题。教育家布鲁纳指出：教师不管教学生什么科目，都不是向学生灌输固定的知识，而是引导他们去主动获取知识；教师不能把学生教成一个活书橱，而应教他们怎样思维，怎样像历史学家研究分析史料那样，从求知中组织属于自己的知识。这样整个教学活动，学生都在积极参与，积极思考，学习由被动变主动，厌学现象肯定得到缓解，甚至解决。

3.4调整学校课程设置结构，注重实践，突出特色

学校设置专业课程应以就业为导向，突出职业性和实践性并且要与企业实际需求相接轨，这不仅能缓解甚至解决学生厌学问题，更能解决就业问题。目前，有些职业院校教材内容比较陈旧，且理论深奥，学生的实践训练比较薄弱，以致于本来想学的学生看到那晦涩难懂的理论都退缩不前，何况那些本身就有厌学心理的学生呢。因此，调整学校课程设置结构已成为当务之急。以IT高职院校课程设置为例，像数据结构，编译原理等理论深奥的课程应坚决取消，多开些网络布线，动画制作，网页制作等偏实践的课程。高职学生应该是比较活跃的一个群体，他们更喜欢实践课。把学生的学习兴趣调动起来了，自然而然厌学问题就解决了。

4结语

严重的厌学情绪不仅影响了学生自身健康，教师教学质量，更影响学生的就业以及学校以后的发展。但高职生毕竟还是孩子，只要我们大家齐心协力，缓解和解决高职生厌学问题指日可待。

作者简介：李华（1973-），女，汉族，安徽宿州人，讲师，在读硕士，主要研究计算机应用。

参考文献

[1] 王郅.当代高职院校学生厌学原因分析与对策研究[J].潍坊工程职业学院学报，2014（1）.

[2] 马祥旬.高职生厌学的原因及对策[J].宿州教育学院学报，2009（9）

[3] 杨海燕.高职生厌学原因及对策分析[J].卫生职业教育，2010（22）.

[4] 李华.项目化教学与传统教学的比较研究[J].菏泽学院学报，2013（2）.