春风化雨，润物无声

高明晶

【摘要】课堂导入是教师在新的课题或活动开始时，引导学生进入学习的行为方式。精彩，生动的导入可以使学生形成对新授内容的“兴奋点”，把学生注意力迅速集中到特定的学习任务中，使之自然进入最佳学习状态，使他们兴趣倍增，为整节课作好开路先锋，为课堂教学的发展提供良好的开端。笔者结合多年的教学经验和课堂实例，就如何提高学生参与课堂的主观能动性，激发学生的学习兴趣和求知欲望，提高课堂教学实效，对课堂导入部分做一探讨。

【关键词】初中英语 课堂导入 原则 方法 教学实效

一、英语课堂导入的重要性

良好的课堂气氛是一节英语课成功的必要。在一节课的开始，吸引学生的注意力，把他们课间分散的精力立刻转移到课堂上来，从而对新知识产生期待和向往的心理，从而进入积极的学习状态，教师也会受学生积极情绪的渲染，燃起上课的激情，巧妙地利用这一环节，为一节课营造轻松热烈的氛围，激起学生的积极情感，为接下来奠定知识和心理准备，提高学习效率。

二、英语导入应遵循的原则

教学中导入的重要性是不言而喻的，导入环节是教师赋予学生的课前热身活动。因此，教师应站在学生的视角，寻找学生感兴趣的切入点，通常可遵循以下原则：

1.導入应遵循趣味性原则。爱因斯坦说过：“兴趣是学生最好的老师。”兴趣是营造良好的学习氛围、激发学生的学习热情、实现课堂有效性的关键。因此学生只有对学习英语感兴趣，学习才能成功。同样也只有学习成功，学习的兴趣才能长久的保持。这就要求教师在课堂序曲的导入环节里，进行丰富的有趣味性的教学设计，以激发学生强烈的求知欲，产生学说英语的热情。

2.导入应具有可操作性。一节有效的课堂导入环节无疑是对课堂教学进行良好的铺垫。怎样才能让导入更有效地为接下来的教学环节服务呢？一是教师要以课堂的内容为基础，使导入与接下来的教学环节相辅相成；二是尽量选取贴近学生生活的的案例进行过渡，学生会有话可说。自然、连贯并且操作性强的导入会为课堂增色不少。

3.导入应具有针对性。许多教师的导入环节上流于形式，为了导入而导入，而没有真正地为课堂服务。班级不同，学情不同，但是导入方法不变；教学内容不同，但是导入形式千篇一律。这样枯燥乏味、毫无创新的导入非但不能激起学生的兴趣，反而浪费了宝贵的时间，让学生有疲惫感，影响了学生对知识的渴望，所以导入环节的设计必须具有针对性。一是针对教学的内容所设计的导入也应有所不同，切不可一味的追求调动学生情绪而和所教的内容相脱节；二是教师要针对不同水平和性格的学生，设计不同的课堂活动，考虑学生的性格特点，争取每个学生都有自己的用武之地。

4.导入应具有简洁性。作为课堂序曲，导入的作用是能够激发学生对新授知识的渴望。过长的导入会占据新授内容的时间，使整堂课有头重脚轻的感觉，还有可能会让学生觉得枯燥无味，影响了后面的教学环节。恰当地导入应该控制在3-5分钟，所以教师要充分利用短短的几分钟有效地吸引学生的注意力和兴趣点，确保课堂教学的有效进行。

5.导入应具有悬念性。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“求知欲，好奇心——这是人的永恒的，不可改变的特性。”一个良好的导入无疑能够燃起学生的求知欲和好奇心。设置问题或悬疑式的导入，激起学生对知识的探究，引起学生的关注，引发学生的质疑，更加有利于学生在课堂上对知识的理解，激发学生无限的创造力。

三、英语课堂导入的方法和技巧

一个好的导入环节，通常会达到事半功倍的教学效果。根据教师的教学风格，学生的接受水平，教学内容等等的不同，导入的方法和形式也有所不同。同样都是导入，有时需要开门见山，一语中的；有时需要层层推进；有时需要设置情景等等。比较常见有效的导入方法有以下几种：

1.直观导入法。直观导入法也就是图片视频导入法，是指教师利用具体的实物、图片、幻灯片、录音、录像等手段导入教学。它要比言语描述更明了，帮助学生理解抽象的东西，起到直观的作用，容易激起学生的好奇心，集中学生的注意力，融入到课堂中来。例如在新世纪6B中Food and Drinks 一课，教师在教授新单词的时候，利用PPT展示了sausage， hamburger， dairy， yogurt 等图片，学生一目了然，然后提问 “Whats your favourite food/drinks？ Which do you like better/ prefer？ Why do you like it？”等句型，学生很快进入角色。

2.游戏竞赛导入法。用游戏的方式导入语言知识，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习热情，又能使较难记忆的语言项目在轻松活泼的氛围中得以掌握，充分体现了寓教于乐的原则。在讲授“现在完成时”时，笔者采用了board game，让学生掷骰子，以小组为单位，学生轮流将骰子掷在地图上，轮到的同学要运用have/has already been to/has already gone to 以及havent/hasnt been to/hasnt gone to …yet的句型进行练习，学生非常感兴趣，乐在其中，又操练了句型。通过这样的游戏导入使得原本很枯燥的语法变的既生动又有趣。

3.歌曲导入法。中学生都是活泼好动的，一支歌或一首小诗能以其韵律、节奏或抒情使学生的情绪很快高涨起来，因此，在课堂教学的开始，用恰当的英文歌曲吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，不失为初中英语课导入的一种好形式。但是歌曲的导入是否与主题相吻合，直接影响到一节课的效果。在教授新世纪8B 教材中The Moonlight Sonata一课中，笔者选取了贝多芬的月光曲，也正巧是本课的内容。学生倾听着优美的旋律，课堂里弥漫着一种浪漫的气氛，顺势提问，“Do you know the story of the moonlight sonata？”学生们兴趣盎然。要导出英语学习的氛围，必须要有与内容想匹配的形式。贴近学生的生活实际，也容易引起学生情感上的共鸣，激发他们对未来生活的向往以及为创造美好未来而努力的动力，并且与课文的主题吻合。

4.“回顾”导入法。通过“回顾”的手段导入新课的学习，新、旧知识之间的结合点过渡到新知识的讲授，这样可以自然地把新知识纳入原有的认知结构，降低学习新知识的难度，使学生感到新知识不陌生，这是很多英语教师常用的方法。“回顾”是必要的，但具体“回顾”的方式可以是丰富多彩的。单调的、千篇一律的方法容易使学生厌倦。笔者认为，“回顾式”导入要导出“实效”，首先要导出“趣味”。其实这篇课文涉及的单词可以采用多种方式进行回顾和检测，如brainstorm、对话表演、语言描述、做动作说单词等方法，引导学生以他们自己的方式在具体语境中将单词的词义表达出来。采取多种导入方式，会使学生增强学习兴趣，参与热情高，英语学习氛围浓郁。

5.问题式导入法。笔者了解到，很多教师在课堂导入的时候一般都提问类似的问题。例如英语课堂教学中典型的“老三篇”式提问：“What day is it today？What is the date today？Its a fine day ，isnt it”其初衷旨在着力体现“学以致用”的教学理念，然而却没有“导”出“活力”，原因是这种固定模式的提问会给学生“老生常谈”的感觉，不能真正调动学生用英語进行交流活动的热情；亦或提问的内容与当天学习内容的主题无关，新内容的呈现会给学生带来“跳跃”的感觉。“导”要导出“活力”，要根据教学内容和学生的生活实际，设计一些可供师生进行交流的话题。笔者在讲到新世纪教材7A教材中A Healthy Diet 这一课时，根据教学内容进行对话：T：“What did you have for breakfast？ Is it healthy or not？”S：“Ihad some bread ， its healthy.”这样，师生在轻松的对话中进入了本课的主题。

又如：在新世纪8B 教材中涉及到对all， most， some ， none 几个不定代词的区分操练，笔者设计了导入的问题，“How many students will go to Disneyland？ Please stand up.” 立刻所有的学生都站了起来，教师也就自然地引出“All of you will go to Disneyland.” 然后进行一系列提问“How many students will go to Disneyland on foot/by bus/underground/car/bike/ferry？” 引出Most/Some/None的用法。在学生回答的过程中，看得出他们喜欢谈论这类与生活息息相关的话题，因此，他们对重点词汇的理解也非常好，达到了教师预设的目的。这既是学生运用已有知识进行交流的机会，又是师生之间、生生之间进行沟通的过程，不但可以提高他们运用英语进行交际的能力，还有利于他们通过交流增进彼此之间的了解和友谊。

6.情境导入法。二期课改新课程标准强调将教师，学生，内容，环境四个因素整合，合作学习，主动参与，为学生创造良好的体验环境，使学生的学习处于生动活泼的，协调各种学习关系的，把情感、知识、能力融为一体的学习过程。例如在新世纪教材8B Signing up for a Camp 中，笔者将这课设计成一个参加fitness camp 的过程，从报名参加，实践活动，直至最后的收获成果贯穿起来，既操练了句型，又掌握了重点难点，更重要的是让学生有如临其境的体验，对fitness camp 又加深了了解。

7.知识背景导入法。对于一些文化题材的课文，让学生事先通过各种途径找到相关的材料或背景知识，增加学生对课文的兴趣，教师以介绍话题背景为切入口，把学生引入到真实的实际生活中去，将语言的习得与语言的应用紧密地联系起来，既完成了教学任务又开拓了学生的知识面，符合语言的输入大于输出的原则。如新世纪教材7A中 A Famous Person这一课，笔者先布置学生通过互联网搜寻有关比尔盖茨的生平事迹，学生在授课前已经对于课文的背景知识有了充分的了解，在思想上、精神上处于较为兴奋的状态，更加有利于学生对教学内容的掌握。

8.悬念式导入法。巴尔扎克说：“问号是开启任何一门科学的钥匙。”正所谓学起于思，思源于疑。恰当地设置悬念能激发学生的学习兴趣，这无疑是为教学增加了兴奋剂，进而开发学生的想像力和创造力。如新世纪教材8A Visiting a British Family 的这一课，在导入环节笔者设计了一张表格，学生通过讨论，对比表格内容中所呈现的中西方文化的差别。

经过讨论后，学生对于表格内所涉及的中国文化礼仪的部分较为熟悉，而对于西方的部分却很陌生但是又非常好奇，于是通过问题，“How do westners greet each other？ What will they say when they are praised？ What will they do when they receive a present？”等等 因势利导，进入本课。

四、总结

导入是架设在师生间的第一座桥梁，也是激发学生学习兴趣的关键。有效的导入能迅速把学生的注意力从课外吸引到课内，使学生进入良好的学习状态。采用恰当的导入，有助于提高学生的课堂参与度，有效地提高课堂教学实效。

所以说引人入胜的导入不仅是一堂好课的敲门砖，更是开启学生心灵、营造愉悦学习氛围、诱发学生求知欲望和学习兴趣的金钥匙。

参考文献：

[1]郭跃进.新课程教学法[M].长春：东北师范大学出版社，2004.

[2]刘显国，张瑞娟.初中英语课堂教学艺术[M].北京：中国林业出版社，2005.

[3]刘国玲.高中英语课常用的导入方法[M].天津：天津教育出版，2010，（9）：57-59.