论学习型社会与人的全面发展——基于中国现代化进程视角

葛宣冲

（山西大学 马克思主义研究所，山西 太原 030006）

论学习型社会与人的全面发展
——基于中国现代化进程视角

葛宣冲

（山西大学 马克思主义研究所，山西 太原 030006）

由于现代化是一个包罗宏富、多层次、多阶段的历史过程，对“现代化”涵义的界定更是涉及不同层面与角度，马克思所提出的“现代生产方式”蕴含了“新兴生产力是历史进程的主导力”思想，而劳动者作为最革命最活跃的因素及其生存的社会环境，理应成为中国现代化进程关注的焦点和目标。学习型社会是社会发展的现代特征，也是促进人的全面发展的基础和条件；人的全面发展是社会发展的核心内容，也是创建学习型社会的根本旨归；采取各种方式和手段，创建学习型社会，既是时代发展的趋势，也是人的全面发展的要求。

学习型社会；人的全面发展；现代化

党的十六大、十七大就提出“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”，既是将学习目标贯穿于社会建设与人的全面发展之中的新思想，又是关于人的全面发展的新理念。党的十八大进一步明确提出“完善终身教育体系，建设学习型社会”的社会建设目标，又在理论上将“促进人的全面发展”纳入中国特色社会主义道路的目标内涵，并大力倡导解放和发展社会生产力与人的全面发展的实践统一。 因此，深化对社会发展与人的发展内在联系的认识，既是马克思主义关于人的全面发展理论在新的社会发展阶段的继承与发展，又是加快推进社会主义现代化建设的迫切要求。

一、学习型社会是社会发展的现代特征

学习型社会又称学习化社会、教育化社会，它是基于社会发展的现代特征的一种理论性描述。具体来说，学习型社会是指在信息或知识越来越成为社会发展重要支柱的条件下，关于未来的社会发展的方向，以及学习、教育与社会内在联系的科学构想。学习化社会与终身教育的思潮发展为现代教育思想始于20世纪60年代。1968年，美国芝加哥大学校长赫钦斯在《学习化社会》一书中首先提出了“学习化社会”的新构想，并阐发了“永恒主义教育”的新理念。1972年，联合国科教文组织国际教育发展委员会发表的报告《学会生存——教育世界的今天和明天》中对学习化社会做了描述：“教育正在向包括整个社会和个人终身的方向发展……未来的教育必须成为一个协调的整体，在这个整体内，社会的一切部门都从结构上统一起来。这种教育将是普遍的和继续的。”①联合国教科文组织国际教育发展委员会，华东师范大学比较教育研究所：《学会生存——教育世界的今天和明天》，教育科学出版社，1996年。1996年，联合国教科文组织发表的报告《教育——财富蕴藏其中》中进一步论述了终身教育的思想：“这四种‘知识支柱’（学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存）中每一种应得到同等重视，使教育成为受教育者个人和社会成员在认识和实践方面的一种全面的、终生持续不断的经历。”②联合国教科文组织总部中文科：《教育——财富蕴藏其中》，教育科学出版社，1996年。要言之，未来的每个人都是学习者，每个社会组织都是学习型组织，社会形态也将是学习型社会。

学习型社会作为社会发展的现代特征，紧紧抓住了时代发展的脉搏并对社会发展提出了新的要求。

一是学习型社会要求学习的社会化和普遍化。在未来社会里，学习型家庭、学习型社区、学习型党支部、学习型企业等不同类型的学习型团体、组织，既是学习的主体，又是教育的对象，拥有广泛而平等的受教育的机会。换言之，学习行为将不再局限于学生个人，学习的场域也将突破学校或课堂的空间限制。随着社会的不断发展，人类面临的新问题越来越多，知识更新的速度也越来越快，仅凭在学校里所学到的知识是远远不够的。美国科技史学家德里克·普赖斯在《巴比伦以来的科学》一书中，将科学杂志和学术文章作为知识发展的两个重要指标，对知识量的增长率进行了推算，提出“科学发展是按指数增长的规律进行”的结论。这就需要人们运用各种手段，抓住各种机会，广泛地学习各种知识。总言之，社会是知识产生的场所，也是传播知识的大课堂。

二是学习型社会要求学习的持续性和长久性。从20世纪下半叶开始，科学技术的迅猛发展引起了生产和社会的巨大变革，而变革带来的职业的变更和人员的流动促使每个人的学习日趋终身化和常态化①顾明远：《形成全民学习、终身学习的学习型社会》，求是，2003年第6期，第42页。。1965年，法国人郎格朗首次提出了“终身教育”的概念，并在联合国教科文组织召开的国际成人教育促进会的总结报告中阐明：“教育并非终止于儿童期和青年期，它伴随人的一生持续地进行。教育应当借助这种形式，满足个人及其社会的永恒要求。”这一倡导终身教育的理念突破了教育行为在时间和空间上的局限，顺应了知识经济时代的发展趋势，推动了终身教育得以在各国用法律形式加以维护。其中，法国颁布的《终身教育法》、美国实施的《终身学习法》以及日本通过的《终身学习振兴法》都是典型的例证。我国的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》也确定了到2020年“基本形成学习型社会”的规划。可以说，学习型社会的核心内涵就是终身学习和终身受教育。

三是学习型社会要求学习的目的性和创造性。在知识经济的时代里，知识更新周期大大缩短，但人的素质是诸种因素中最为重要的。而要把提高人的素质作为学习型社会所要追求的主要目的，就需要加强教育和学习以提高人的能力，也需要通过合理的用人机制，促使人的潜力得以充分利用。学习作为人类实现自我超越的一种手段，将会日益成为人们的行为习惯与生活方式，进而成为提高生活品质的重要途径。也就是说：“学习型社会把教育和社会联系在一起，将为人的全面发展创造更好的条件，使人的整体素质得以进一步提高。在未来社会，教育已经不只是为了变换职业和谋生的需要，而将成为人们生活的一部分，成为提高生活质量的重要手段。”②顾明远：《形成全民学习、终身学习的学习型社会》，求是，2003年第6期，第42页。

二、人的全面发展是社会发展的核心内容

在论及社会发展与人的全面发展的内在关系问题时，马克思主义经典作家认为社会发展和人的全面发展是相互结合、相互促进、相互统一的历史过程，其中人的全面发展是社会发展的核心内容，它在社会发展中居于重要地位。马克思主义认为，人类的活动不是毫无目的的，而是必然地为了一定目的而生存的。最初的人类活动是为了追求生存，而当一旦解决基本生存问题之后，就必然将人类的发展作为重要的内容。“生产力和社会关系——这两者是社会的个人发展的不同方面，真正的财富就是所有个人的发达的生产力”③《马克思恩格斯文集》（第8卷），人民出版社，2009年，第200页。。这表明马克思将社会发展视为人的本质力量的增长的结果和表现。然而，由于受客观社会历史条件所限，人的全面发展将是一个复杂的长期过程。换言之，促进人的全面发展正是人类所追求的未来社会的最终目标。用马克思的话来说，未来的社会将是一个“代替了存在着阶级对立的资产阶级旧社会的，将是这样一个联合体，在那里，每个人的自由发展将是一切人的自由发展的条件”④《马克思恩格斯选集》（第1卷），人民出版社，1995年，第294页。。这样的联合体就是未来的理想社会，即社会主义和共产主义社会。要言之，这种社会是以“每个人的全面而自由的发展为基本原则的社会形式”⑤《马克思恩格斯全集》（第25卷），人民出版社，1972年，第649页。。在马克思看来，共产主义社会就是为了人的全面发展，反过来，人的全面发展也只是在共产主义社会才能真正实现。

人的全面发展是人的发展的终极目标和方向，是人类社会发展的核心内容和最终目标。唯物辩证法要求我们，既不能把人的全面发展看成是近在咫尺的，也不能把人的全面发展看成是遥不可攀的。目标与过程、理想性与现实性，既是对立的，又是统一的。“由于社会实践和历史条件的制约，人对自然、社会和自身的认识要经历一个不断的发展过程。同样，人的物质和精神各方面的需要、人的能力的发展和个性丰富化、人的交往的社会化、人的实践的深度和广度也是与一定的历史条件下的经济、政治、文化相适应的。这就决定了人的发展要经历许多历史阶段的发展，才能最终达到人的全面发展”⑥成长春：《人的全面发展是目标和过程的统一》，马克思主义与现实，2002年第3期，第105页。。可以说，只有当人获得全面的发展，才能够创造更多地物质文化财富以提高人民的生活质量和水平，而物质文化条件的不断改善又进一步推动人的全面发展。因此，人的全面发展与社会生产力的发展是互相渗透、互相配合、互相促进的历史过程。

在相当长的时期，我们都忽视了把人的全面发展真正地作为社会发展的核心内容和最终目的，或者是忽视了人的全面发展的核心地位，或者是把人的发展作为社会发展的手段。特别是在改革开放的初期，由于受到经济利益的诱惑和影响，许多人把追求经济发展的指标与追求产值、利益当作是衡量社会发展的标准，甚至有些人为了追求所谓的“政绩工程”而大搞劳民伤财的事情。这样的社会发展是畸形的，最终是要失败的。随着经济的发展和社会的进步，一方面，人的综合素质不断提高；另一方面，人的主体地位和作用也日益突显。因此，就出现了以人的发展为核心的，以人、社会和自然和谐发展的可持续发展观，“这种发展从人出发，以人的全面发展为目标，追求人、社会与自然的协调、持续、全面的发展。这种发展观确立了人的发展在社会发展中核心地位，强调和恢复了人的全面发展在社会发展中这一核心内容和本来的价值取向”①郝立新、王卫民：《把握社会主义现代化建设的本质 促进人的全面发展》，马克思主义研究，2003年第4期，第5-6页。。

尽管社会发展和人的全面发展是相互贯通、相互促进的，两者都是由低级向高级的发展过程，但是，它们在历史发展过程中各有其自身的发展规律，前者依照生产力与生产关系、经济基础与上层建筑之间的矛盾运动规律运行，而后者则是在人的主体性与社会关系之间的矛盾运动中运行。既不能混淆了社会发展与人的发展的区别，也不能用社会发展代替人的发展，因为，人的全面发展则是社会发展的核心内容和最终目标。而促进人的全面发展的核心内涵就是推动人的素质的全面发展。如马克思恩格斯指出：“任何人的职责、使命、任务就是全面地发展自己的一切能力，其中也包括思维能力。”②《马克思恩格斯全集》（第3卷），人民出版社，1960年，第330页。一个人的全面发展“是自己的成员能够全面发挥他们得到全面发展的才能”③《马克思恩格斯选集》（第1卷），人民出版社，1995年，第243页。。毛泽东也提出了“德智体”全面发展的理论；邓小平则把“有理想、有道德、有文化、守纪律”作为人的全面发展的内容；江泽民在党的十六大报告中指出，努力提高全民族的思想道德素质、科学文化素质和健康素质，就是促进人的全面发展；胡锦涛强调从“以人为本”出发去实现科学的全面发展；习近平总书记则在党的十八届一中全会上进一步指出：“我们党领导人民全面建设小康社会、进行改革开放和社会主义现代化建设的根本目的，就是要通过发展社会生产力，不断提高人民物质文化生活水平，促进人的全面发展。”

三、创建学习型社会、促进人的全面发展

学习型社会是社会发展的现代特征，是推动人的全面发展的客观基础，也是加快推进社会主义现代化建设的必然要求。因此，创建学习型社会具有重要意义。首先，创建学习型社会反映了当代世界发展的趋势。人类已经进入21世纪，世界正经历着深刻的变化：世界多极化曲折发展，经济全球化不断加快，知识创新和科技创新在社会发展中作用日益重要。人类面临着新的挑战，更面临着新的发展机遇，“学习，学习，再学习”是把握机遇和不断发展的根本前提。其次，创建学习型社会体现了中国社会的发展特点。随着党的十八大的召开，我国进入了全面建成小康社会的新阶段，在以政治建设、经济建设、文化建设、社会建设、生态文明建设为“五位一体”的总布局中就涵盖了学习型社会的创建，也可以说，全面建成小康社会的基本特征之一就是创建学习型社会。最后，创建学习型社会是促进人的全面发展的基本条件。学习就是为了不断创新，缺少创新动力的社会不是真正的学习型社会。学习型社会为激励人们创新提供了更加完善的机制和良好的氛围，拓宽了人们进行学习创新的渠道，使从事创新活动的人能够得到相应收益和获得尊重，从而推动人的全面发展。

学习型社会是连接个体与社会的纽带，是促进人的发展与社会的发展双向互动的场域，而创建学习型社会需要做到以下几点：

第一，要形成和完善有效的社会机制，整体推进创建活动。在中国的现代化进程中，构建“人人学习、终身学习”的学习型社会是一项新的课题，尤其是通过发挥科技、教育、人才、信息等各方面的优势，以构建终身教育体系，达到促进人的全面发展、促进社会主义现代化建设的根本目的，更是一项宏大的社会系统工程。在这方面，全国各地已取得了不少好的经验。如杭州市提出的“政府统筹领导、教育部门主管、有关部门配合、社会积极扶持、社区自主参加、群众广泛参与”的做法，是目前行之有效的领导管理运行机制。

第二，要努力创造鼓励学习、促进创新的文化氛围。创建学习型社会决非一般意义上的提倡学习，而是划时代的新要求。世界已经进入知识经济时代和信息化的时代，我国社会主义现代化建设的步伐也不断加快。只有不断学习，才能与时俱进，才会有未来的眼光和意识。党的十八大提出了建设学习型、服务型、创新型的马克思主义执政党的重大目标，要求各项事业的领导者、组织者和管理者率先模范践行，积极推动全党和全社会的学习之风。如果这个社会没有学习之风，是不能够称之为学习型社会的。我们应该紧跟时代发展的潮流，面向现代化，面向世界，面向未来，率先学习，永不停息地创造和更新知识，推动全社会学习蔚然成风。

第三，要培育重视知识、重视人才的观念和机制。首先，把整个教育体系纳入终身教育体系之中。不仅要重视正规教育，而且还要更加重视非正规和非学历教育。并且，学校教育也要按照终身教育的理念进行改造，重视培养和提升学生终身学习的意识和能力。其次，把家庭、学校、社会三者结合起来，建立社会教育的新机制。不仅要实现教育在时间维度上的延伸与空间维度上的拓展，还要做到学校教育社会化与社会教育常态化。最后，把各种社会机构扩展成为学习型组织。要把组织成员培训和继续学习纳入组织发展和管理之中，通过学习促进创新，通过创新促进发展。在推动组织的发展过程中，促进人的素质提高和人的全面发展。

第四，要大力加强国家信息网络的建设，改善知识传播的技术条件。社会越发展势必带来信息的不断丰富，人们获取信息的方式也将日益多元化。同时，知识更新的速度越来越快，人们对教育环境和条件的要求也会越来越高。可以说，学习型社会是与经济全球化、科技高新化、信息网络化共生的，必然也是以它们的出现和发展为媒介和基础的。加强信息网络建设，改善知识传播条件，开发多种多样的学习方式与模式，是满足人们教育条件的有效手段，也是建设学习型社会的物质技术基础。也只有在学习型社会的基础条件不断完善的基础上，人们才能坚持与时俱进、创新发展，才能够以未来的眼光应对新信息、新环境的挑战，并对新事物、新情况做出的正确的判断。

四、学习型社会与人的全面发展是实现社会主义现代化的前提条件

在当代，社会现代化是人的发展最显著的社会背景。现代化是当代社会发展的通行模式，也是当代人的发展的必经之路。有学者曾列举了对现代化涵义的几种理解：一是认为现代化是指近代资本主义兴起后的特定国际关系格局下，经济上落后国家通过大搞技术革命，在经济和技术上赶上世界先进水平的历史过程；二是认为现代化的实质就是工业化，即经济落后国家实现工业化的进程，是人类社会从传统的农业社会向现代工业社会转变的历史过程；三是认为现代化是自然科学革命以来人类急剧变动的过程的总称；四是认为现代化是一种心理态度、价值观和生活方式的改变过程，即代表历史时代的一种“文明的形式”①荣渠：《现代化新论：世界与中国的现代化进程》，商务印书馆，2009年，第9-15页。。显然，理解现代化可以从不同的视角并得出不同的定义，但对于现代化作为近代以来各国家地区通过社会转型走向发达过程这一意义的理解，却并无歧义。在社会现代化进程中，人与外部条件的关系发生了截然不同于以往的显著变化：一方面，现代化增强了人应对和改造自然的能力，为人的发展提供了以往不可比拟的物质和制度条件；另一方面，现代化也造成了人与自然的紧张关系，激化了人与人、人与社会的矛盾②陈新夏：《唯物史观与人的发展理论》，江苏人民出版社，2012年，第133页。。不可否认，在人的发展与社会现代化既对立又统一的关系中最大限度地趋利避害，是推进人的发展面临的现实问题。

自 1978年底中共十一届三中全会开始改革开放以来，中国经济实现了连续35年年均9.8%的高速增长，中国也从一个人均收入不及非洲国家平均数三分之一的贫穷落后国家，变为世界第二大经济体、第一大出口国。中国的改革开放并没有照搬西方主流理论所倡导的“休克疗法”，试图以“私有化、市场化、自由化”一次性地消除计划经济时代遗留下来的各种扭曲，而是按照“解放思想、实事求是、与时俱进、求真务实”的科学发展观的精神，根据中国社会的承受力和可动用的资源以双规渐进式的方式来推进，随着条件的成熟，不断深化改革，逐步建立起完善的社会主义市场经济体制。一般来说，一国经济增长的速度主要决定于以下三个因素：各种生产要素（尤其是资本）的增加；生产结构从低附加值的产业向高附加值的产业的升级；技术的进步③林毅夫、蔡昉、李周：《中国的奇迹：发展战略与经济改革》，上海人民出版社，2013年，第12页。。在这三个因素中，最重要的是技术进步。而中国人口众多，在推动科学技术进步方面的比较优势，曾因没有跟上科学发现和技术发明进入借助于科学实验获得的阶段的历史步伐而丧失掉了。但是，最近20年，中国的正式教育和非正式教育发展迅速，同发达国家的差距正在逐步缩小。可以说，创建学习型社会、促进人的全面发展会进一步优化人才结构，使个人能力的辐射范围越大，以开展技术创新进而推动经济发展的条件越好。

学习型社会与人的全面发展是实现社会主义现代化的前提条件。第一，经济新常态下的动力转换需要学习型社会与人的全面发展。2016年1月18日，习近平总书记在中央党校省部级主要领导干部学习贯彻十八届五中全会精神专题研讨班上发表重要讲话强调：“‘十三五’时期，我国经济发展的显著特征就是进入新常态。这是我国经济向形态更高级、分工更优化、结构更合理的阶段演进的必经过程。实现这样广泛而深刻的变化对我们是一个新的巨大的挑战。”④习近平总书记在中央党校省部级主要领导干部学习贯彻十八届五中全会精神专题研讨班上发表重要讲话强调：《聚焦发力贯彻五中全会精神 确保如期全面建成小康社会》，人民日报，2016年1月19日。可以说，经济新常态也是中国现代化进程中一个必经的阶段。随着我国传统人口红利逐渐减少，资源环境约束不断加强，尤其是东部发达地区的劳动力供给短缺情况更加明显，“刘易斯拐点”正在到来，带动外向型经济的传统人口红利正在逐步减弱。经济新常态的核心内涵就是增长动力由要素驱动投资驱动向创新驱动转换，就是要逐步从传统增长点转向新的增长点，更多依靠人力资本质量和技术进步，转入创新驱动型的经济新常态。因此，创建学习型社会、促进人的全面发展，为经济新常态下的动力转换提供高质量、高素质的具有创新意识的人才资源，已显得十分迫切。第二，供给侧结构性改革离不开学习型社会与人的全面发展。面对中国经济呈现的下行态势，增长速度从2010年的10.6%逐年下滑到 2015年的6.9%。2015年11月10日，习近平总书记在中央财经领导小组会议上强调：“在适度扩大总需求的同时，着力加强供给侧结构性改革，着力提高供给体系质量和效率，增强经济持续增长动力，推动我国社会生产力水平整体跃升。”应当说，供给侧结构性改革是中国现代化进程中至关重要的举措，而供给侧结构性改革的内容（去产能、去库存、去杠杆、降成本、补短板）和实质（产业升级、经济转型、社会转型）都离不开学习型社会的重要场域与人的全面发展的关键因素。换言之，“三去一降一补”的五大任务、经济社会的转型发展与产业结构的调整升级都需要全体社会成员的理解与支持，更需要发挥人民群众的积极性、主动性、创造性以共克时艰。要言之，创建学习型社会与促进人的全面发展就是要为供给侧结构性改革提供推动经济向好的优越环境以及能够扭转经济下行的参与主体、决策主体、动力主体、创新主体。第三，“五大发展理念”需要学习型社会与人的全面发展。党的十八届五中全会通过的《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十三个五年规划的建议》中把“创新发展”、“共享发展”、“协调发展”、“绿色发展”、“开放发展”一道，作为新的历史条件下必须坚持的“五大发展理念”。“五大发展理念”作为中国现代化进程中的重大理论成果，既是马克思主义发展观的继承和发展，也是全球发展理论的重大创新，更是当下全党全国各族人民决胜全面建成小康社会的行动指南。而学习型社会正是“五大发展理念”落地生根的重要载体和传播媒介，人的全面发展则是“五大发展理念”开花结果的关键支撑和根本旨归。因此，在实现中华民族伟大复兴“中国梦”的征程中将“五大发展理念”寓于学习型社会的创建过程中，融入促进人的全面发展之中，对于聚力于民、共享于民具有重大的现实意义。

[1]吉尔伯特·罗曼兹.中国的现代化[M].南京：江苏人民出版社，2003.

[2]王文章.中国现代化进程中的国家与市场[M].北京：北京大学出版社，2004.

[3]何玲玲.马克思人的发展与社会发展关系理论研究[M].北京：人民出版社，2014.

[4]许崇正.人的发展经济学概论[M].北京：人民出版社，2010.

[5]国家行政学院经济学教研部.中国经济新常态[M].北京：人民出版社，2015.

（责任编辑：C 校对：L）

C912.67

A

1004-2768（2017）01-0092-04

2016-12-07

山西省研究生教育创新项目“群众路线在企业民主管理中的应用——基于劳企共赢的视角”（2016BY035）

葛宣冲（1990-），男，山西运城人，山西大学马克思主义研究所博士研究生，研究方向：中国特色社会主义。