剖析高中数学教学凸显理解学习的基本路径

王艳艳

【摘要】随着新课程的改革，对于高中“数学“这一学科而言，也提出了全新的要求。并將其教学的重点由“把握知识内容”转向到“学生综合能力”的培养上，且作为教学的重点内容之一。所以，在新课程的教学模式下，实行“理解学习”对于高中教学而言具有重要意义。本文通过从理解性学习的方式探讨了其对高中数学教学效率。

【关键词】高中数学；理解学习；剖析

中图分类号：G633.6

0.引言

数学教学的核心在于“理解”，目前，在当下的高中数学教学过程中，部分高中数学老师埋怨学生一道题反反复复讲述了很多遍，以至于学生并不能完全明白，也许在这个过程里面学生也占据了一定的因素，但是还有一个原因不可否认的就是老师没有完全有效的进行“理解学习” [1]。老师只注重了对书本上例题及试卷上题目的讲解，而根本忽略了学生对其定理发生过程的理解，因此致使缺乏理解的教学过程很难取得较好的教学质量。

1.高中数学理解性学习的涵义及层次理念

高中数学理解性学习是指“学习方式、学习目标、学习效率”三者的辩证统一[2]，而学习者通过这样的学习方式达到促进对高中数学涵义的深刻理解目的。现将其分为以下4个层次：第一，经验性理解度。其涵义是指对某个高中数学中的概念最初的理解，而理解的程度是根据自身的经验而决定的。“自身经验”是指对真实世界与客观世界的一种认知，一般在接受新的概念时，含有较多的是自己个人的认识在里面，是一种属于“基本性”的理解层次；第二，形式化理解度。在“形式化”理解层次理念的学习是指学习者根据自身独有的经验去进行“抽象”的组合与归纳，“概括”和“重新表征”；对不同的刺激方式也进行“分类表征”，并从中发现不同方式的本质“属性”和“共性”加以进化，从而达到了对高中数学概念“形式化”的理解程度；第三，结构化理解度。“结构化”理解主要突出在“概念”的关系及在脉络中掌握概念的“本质属性”及“内涵”，而结构化理解的基理就是结构“关联化”的理解，对于高中数学概念及结构的繁杂决定了其本质的“理解度”；第四，文化领悟度。“数学文化领悟理解”就是指在这一层次理念中，它是属于一种“综合性”，考量一种对“整体”的把握度，也是一种对于数学涵义的深入及深刻的教学观念，但它并不是最终目标，是属于一个不断“前进”的发展过程。

2.基于理解性学习的高中数学有效教学途径

2.1创建有效问题情景，健全经验性理解

“经验性”理解层次的学习主要是受“环境内容、环境组织、解释方式”等相关范畴的影响，表现出“易错性”的特征[3]。与此同时，由于学习者“认知”的多样性，在学习概念的时候，其不同表征的作用就会对学习者产生不同的心智体现，而人们一般都是根据自己所占据的主要心智表征去进行对概念的理解。因此，在学习概念的过程中，要合理运用“技术”的优点而展现的不同表征与学生仅有的经验与知识形成联合，使技术能够得到相适应的发挥。那么，创建有利于学生理解学习的问题情景，助力学生科学运用多种方式去解决自己的问题，在探析问题的过程中，要学会一种属于自己解决问题的方式，提高自己的思路层次，为高中的数学学习提供有力的基础。

2.2学生加入高中数学概念理解性学习的发展，建立形式化理解。当下新课改最注重的就是学生在学习的过程中“参与度”，让他们所经历的体验成为组建“形式化”的过程，而高中数学的理解性学习恰好就遵循这个理念。不仅仅是要让学生感受到高中数学定义产生的历史文化，更要知道其发展过程，方便他们能够更好地进行理解性学习。当然，要值得注意的是，在学生自己探析的过程中，要明白其中所囊括的数学知识技能，提供“数学探索能力”，收获成功的喜悦，并增强学生对数学学习的热情度，为“结构化”的理解提供有效基础。

2.3实行多角度进行高中数学理解性学习的教学

“形式化”理解其过于重视单调的高中数学概念或者是其它相关知识，并没有将其与其他有关的概念进行相互比较，确定是否有有关联的点，致使理解性学习的内容丰富程度及“精确性”都有所缺陷。因此，当进行理解性学习的时候，一定要有极强的结构性，复杂的结合性时，学生要对此所掌握的内容一定要精准，条理清晰，严谨的逻辑思路，为形成高中数学概念的解构创建有效条件。

2.4高中数学理解性学习教学需不断深思，提高文化领悟能力

对于高中数学的理解性学习方式来说，“形式化”的理解及“结构化”的理解就已经形成了学习的基本要素，而高中理解性学习的更深层次理念而是根据学习目标在不断往前，即就是达到了对数学的“文化领悟度”。适当的进行深思是高中数学教学突显理解性学习的有效前提，也是提升高中数学教学效率的重要环节。只有不断的反思，才可以向更深的层次发展。而“反思”也是穿梭在整个高中数学教学过程中的，它能有效引导学生更好地掌握“理解性学习”，提高其学习素养。

3.结束语

总而言之，本文通过从理解性学习的层次来探析其对于高中数学的有效教学，当然，还有很多的因素也影响了高中数学教学质量，比如“因材施教”及如何提升学生的学习兴趣也会促使有效教学的进行，希望通过本文的观念能够为高中数学教学质量带来明显的改进，为学生的后期学习与未来发展提供有力的保障。

参考文献

[1]徐柏军.高中数学教学的路径与创新[J].科教导刊.2015.（3）：134.

[2]胡红.浅谈新课标改下高中数学教学方法改革[J].语数外学习.2013.（6）：96.

[3]李丹.理解性学习观点下高中数学概念有效教学[J].科教导刊.2015.（8）：60.