研究教育生态学视域下高校体育教学模式发展新思路

袁炜煜+杨光+刘雨

摘 要：面对教学形式缺乏创新性，学生的主体性没有在体育教学中充分地发挥出来，使得生态化高校体育教学模式难以顺利进行。本论文针对教育生态学视域下高校体育教学模式发展新思路展开研究。

关键词：高校体育教学；教育生态学；教学模式；教学发展；创新思路

中图分类号：G807.4

二十世纪70年代中国刚刚恢复高考阶段，教育生态学就已经作为高校的一门学科而产生，并进入到系统化研究阶段。但是，由于中国的教育观念尚处于落后阶段，高校教育依然以理论教学为主，且注重从国外引进教学方法，因此，在教育生态学研究上长期局限于基础理论研究。将教育生态学融入到体育教学中，就是促使高校体育教学在开展体育教学中，针对所涉及到的生态问题投入关注，并进行研究，构建新的体育教学模式，以促进高校体育教育的健康发展。

一、对高校体育教学生态化的理解

生态理论已经融入到高校教育中。伴随着2008年北京奥运会所提出的奥运会理念，即要将奥运会开办为“绿色奥运、人文奥运、科技奥运”，将人们内心的愿望也体现出来。现代的人们对向往着绿色生态环境，崇尚绿色生活方式，即便是体育运动，也希望向着生态化方向发展。在这样的社会背景下，高校的体育教学要适应时代的发展，就要将生态化的体育教学模式构建起来。这种构建并不局限于体育运动，而是体育文化与生态环境的融合，促进人、自然环境和体育运动的高度统一[1]。将生态意识融入到高校体育教学中，就是要将生态元素渗入到体育教学中，由体育教师、学生和体育教学场等等各项元素纳入其中，构建生态化体育教学模式，旨在引导学生在体育锻炼中，要与大自然和谐相互，让自己体育运动伴随着大自然的变化而不断调整。在体育教学活动中，从生态学的角度出发，鼓励学生提高健康意识，充分地领悟大自然，以将参加体育运动的主观能动性调动起来，随着学生的“运动、生活和自然环境相统一”的观念意识树立起来，就会逐渐引导学生养成终身体育锻炼的习惯。

二、高校体育教学模式中非生态化现象的存在

（一）高校体育教学模式缺乏灵活性

中国的高等教育长期以来停留在模式化教育层面，高校体育教学也是如此。虽然高校体育教学为中国的体育素质发展和全民身体素质的提高做出了一定的贡献，但是，不同时代的大学生，观念意识也会有所变化。如果依然采用传统的教学模式，很难激发大学生参与体育课的积极性。特别是在体育教学内容上，并没有从中国体育发展的角度出发以适当的调整，而是依然依赖于以往的教学经验了，采用模式化的教学方式。对学生体育课程学习的考核，也不会考虑到不同学生之间所存在的差别，而是采用统一的技术标准衡量学生的体育学习效果。这种体育教学缺乏灵活性，体育课程考核没有考虑到学生之间的差异性的做法，更多的是注重学生体育运动的技术性培养，而没有诉诸到体育文化，从而使得学生将体育教学误看作是体育运动技巧的学习。这种忽视了学生人文精神培养的做法，不符合生态教育思想。

（二）高校体育教学中没有对大学生的主体地位以重视

中国自恢复高考以来，就采用应试教育的方式选拔人才，延续至今已经30多年，使得中国的高等教育不断地实施改革，但是并没有完全摆脱应试教育模式。高校在教育上虽然具有一定的自由度，但是，教育的连贯性促使高校教育依然以应付考试为主[2]。大学生从小学到高中毕业的10多年来所接受的都是传统模式的教育，必然形成了固有的学习模式。高校体育教师和大学生都会普遍持有一个观念，即学生接受体育教育，学习质量如何要通过考试来衡量。学生在体育课堂上学习运动技术，且不断地重复练习，也是为了能够熟练运动动作而达标。

三、教育生态学视域下的高校体育教学模式

（一）营造生态话的体育校园环境

高校体育教学中要融入生态学元素，促进体育教学生态化发展，就要将体育教学与形式多样的生态活动融合，注重体育文化教学。通过将大学校园的体育文化环境塑造起来，大学生就会潜移默化地树立体育意识，并自觉自愿地参与到体育活动中。体育教育本身就是对人的教育，而不仅仅是技术教育，因此，在体育教学中，倾向于文化教育而体现出人的价值。将大学校园中的各种宣传媒体都充分利用起来，校园广播、校园网络、校园的宣传板报等等，都可以用于发布体育文化内容。这些内容可以由学生自行组织课外活动中来完成，不仅使得生态体育活动内容更为丰富，而且还与学生的兴趣相符合，能够充分地满足学生的精神需求。比如，可以带领学生到户外开展羽毛球比赛活动，而且是徒步旅行走到比赛地点，让学生在运动中亲近大自然，体会到生态体育的内在文化涵义，并逐渐地将所形成的观念意识与校园体育文化融会贯通。

（二）高校体育教学中要将学生的主导地位突出

体育教师在开展体育教学中，要注重引导学生发挥主导地位，而不失被动地接受教学。学生在体育运动中有自己发挥的空间，就可以将自己的体育潜能释放出来。处于良好的运动状态，学生的必然会表现出色，随着体育运动的自信心树立起来，就会对体育课产生兴趣。学生在体育运动中自助发挥，也是对学生个体差异的尊重。教师从师生和谐、学生与运动场和谐的角度出发构建自由化的体育教学环境，生态化的体育模式就构建起来[3]。比如，在高校篮球训练中，体育教学在体育课上会示范各种篮球体育动作，学生并不需要模仿教师的动作，而是在掌握基础动作的基础上进行技术性发挥，使得学生可以对技术动作以思考。学生在体育课堂上的主动性得到发挥，体育教学的良性生态系统自然就会形成。

总结：

综上所述，高等教育中，教育生态学已经成为重要的研究反响，并作为高校发展的理念而对其他学科的教学产生一定的影响。虽然学术研究领域已经针对一些学科教学提出了生态学思想的融入，但是，作為全民高等教育的高校体育教学依然存在着非生态现象。随着中国教育体制改革的深入，中国的高校教育开始特色化发展，高校体育生态化教育成为必然。

参考文献：

[1]梁远芳，马海峰，陈思同，刘晓虎.体育教育生态学视角下高校体育教学的课堂管理研究[C].全国体育科学大会，2015.

[2]冯振伟.高校体育“绿色”教学理念研究——基于教育生态学分析[J].当代体育科技，2013，3（32）：89-90.

[3]张维珂，刘衍勇，刘国忠.教育生态环境下普通高校体育教学改革策略[J].中国成人教育，2015（18）：171-173.