在多样策略中习得文本表达方法

□陈 兰

在多样策略中习得文本表达方法

□陈 兰

教师要增强在阅读教学中指导写法的意识，将文章的表现手法内化为学生自己的写作方法，教学时可以引导学生通过还原情境领悟详略安排的意图，比较词句语段体会构思的精妙，图示内容思路明了文章节奏的变化，补充同类片段强化描写方法，借助层层追问学习写作策略，让学生真正获得和提升语用能力。

策略 表达方法 阅读教学 写法指导

吴忠豪教授把教学策略、方法归结为“本体性教学内容”，是语文教学的应有之义。崔峦老师也强调，要增强在阅读教学中指导“写法”的意识，有切实可行、灵活多样、适合那个年段那篇课文的指导“怎样写”的方法策略，并且将课文的写法渐渐内化成学生自己的写法，进而形成较强的学习力。

近年来，我们尝试从遣词造句、选材组材、行文思路等角度入手，聚焦文本表达方法，如倒叙、触景生情、侧面烘托、一波三折、托物言志、设置悬念、呼应等，尝试总结、提炼出“习得写法”的策略。

一、还原领悟

这是让学生明白文章“省略”写法时常用的一种策略。作者在布局谋篇时因内容重复或因文体特征等略写了部分内容，教学时可让学生通过语言描述、现场表演等还原当时的情境，思考省略的原因，领悟行文的思路。如苏教版五年级上册《推敲》一课有关“省略”写法的教学片段。

1.提问：两个差人把贾岛带到韩愈面前，贾岛把写诗的事儿告诉韩愈。课文没写“写诗的事儿”，为什么？

2.还原：联系课文第2自然段，想想贾岛怎么说，思考一下。

3.表演：师演韩愈，生演贾岛，再现当时场景。

小结：当时贾岛的确说了这一番话，但习作不是照搬生活，要惜墨如金，特别不能重复上文内容。

本段教学，师生通过表演还原贾岛的话，练习语言的转述，既内化了语言，又学习了人称的转换——第三人称变成第一人称，更让学生明白写作不是照搬生活，要联系上文，该省则省。

又如苏教版五年级上册的寓言《狐狸和葡萄》一文中，执教者通过设计扩写练习，还原当时情境“他想尽了各种办法去够葡萄，（ ），但是白费劲”，在学生痛快淋漓地交流“够葡萄”的方法，通过对比体会原文“干瘪无味”的同时，让学生思考“课文为什么不这样写”，从而明白寓言短小精练、直指寓意的特点。

二、比较体会

通过对词、句、段的反复揣摩、掂量、比较，体会遣词造句的精妙变化，感受构思的独特、安排的讲究等作者在表达上的智慧，领悟语言在特定语境中所起的表情达意的作用。下面看苏教版六年级下册《夜晚的实验》一文中关于“花一半篇幅写所思所感”写法的教学片段。

1.提问：《夜晚的实验》哪些地方是写斯帕拉捷所思所感的，画出有关语句。

2.品味好处：课文用了一半的笔墨写斯帕拉捷的所思所感，不这样写行吗，为什么？

3.比较：同样写思考、感受，句式上有什么不同？为什么要这样写？

本段教学有两处比较。一是比较写与不写“所思所感”的不同，明白写“所思所感”的妙处：①吸引读者兴趣，让读者和实验者一起猜想、惊讶、疑惑和惊喜；②以斯帕拉捷的心理变化为线索贯穿全文，使文章思路更加清晰；③突出斯帕拉捷仔细观察、善于思考、大胆实践的形象。二是比较“思考感受”句式的不同：或直接写明判断和推理，或表明斯帕拉捷在边思考边问问题，或表达强烈的惊讶、惊喜，句末使用的标点符号也不尽相同，这样写是为了表现斯帕拉捷的心理变化：好奇—惊讶—奇怪—猜想—惊喜。

再如苏教版六年级下册《天游峰的扫路人》，比较文中两处外貌描写的异同，知道这两处不可调换，是因为：前面两人偶遇粗看，落点在衣着；后面熟悉细看，落点在面部。这样的描写妥帖，合情合理。学生进而明白，看似简单的两处外貌描写，作者的安排和写法也是有讲究的。

三、图示明了

通过找关键词，或填写表格，或摆示意图，或勾勒变化简图……从图中看出作者写作思路、内容、技法。图示法直观明了，形象通俗，直击重点，是一种有效的教学策略。如人教版五年级下册《刷子李》一文关于“一波三折”写法的教学片段。

1.导画心理变化简图：让我们跟随曹小三一起见证刷子李的“奇”，读课文第三、四自然段，想想：文中哪两个词暗示了曹小三的心理变化呢？（半信半疑—果然）给这两个词连一条线，就是曹小三的心理变化简图了。

2.圈画关于内心感受的词：接下来他又看到了什么？心理发生了怎样的变化呢？浏览课文第五～十自然段，圈出像“果然”一样能推测出曹小三内心感受的词。

3.小组合作完成心理变化简图。

4.交流，展示简图。

5.追问：作者为什么要这么写呢？

6.迁移：尝试用一波三折的写法，写写身边曾发生过的事（如学钢琴、秋游）。

本段教学，教师先领着学生画了一张心理变化简图，接着让学生自主圈画关于内心感受的词，小组合作完成心理变化简图，并交流展示，这些巧妙的设计是在“蓄势”。当时机成熟、变化图成形后，教师相机追问这样写的妙处，学生能很好地理解文章的表现手法“一波三折”：文似看山不喜平，写文章也要讲究有高有低，有急有缓。作者这样写，既吊足了读者的胃口，也说尽了师傅之“奇”，真是妙啊！

四、补充强化

教学时，为了让学生更好地感知文本的某种表达方法，教师往往会补充一篇或一段相应的文章，来印证这种表达方法，以加深学生印象，帮助学生更好地领会，做到“举三反一”。如北师大版六年级上册《东施效颦》关于“侧面烘托”的教学片段。

1.看图体会：（出示图片）再好好打量打量眼前的东施，用个词语来形容形容她。

生交流。师出示词语，生读。（装腔作势 忸怩作态 摆臂弄臀 无病呻吟 矫揉造作）

2.对比着读读，体会作者这样写的智慧。

3.补充《陌上桑》片段，再次体会侧面描写的写法。

（出示片段）行者见罗敷，下担捋髭须。少年见罗敷，脱帽著帩头。耕者忘其犁，锄者忘其锄。来归相怨怒，但坐观罗敷。

生读并体会。师小结：片段中写这么多人看罗敷都是为了侧面烘托罗敷的美。

通过对比，让学生初步感知“用乡里人之‘避’来衬托东施的‘丑’”更有说服力后，教师深知，一篇教材不足以让学生了解“侧面烘托”这种写法，于是再拓展一段《陌上桑》中四种人见罗敷发“痴”的片段，以便更深刻地认知印证这种写法。两篇具有相同的写作智慧，虽然一是因美而痴，一是因丑而避，但都起到了很好的烘托作用。

五、层层追问

由前一个问题引出后一个问题，让学生经历“写了什么—为什么这样写—如何尝试写”的追问过程，由表及里，逐步深入，真正习得文本写作方法。如苏教版六年级上册《爱之链》一文关于“环境衬托”的教学片段。

1.环境描写是小说的三要素之一。这篇小说一开始写的环境是乡间公路，哪个词最能概括你对这个环境的感受？

2.作者选取了哪些景物来写这个凄凉的环境呢？

3.作者为什么要选择这样一些景物，写这样一个环境呢？为什么不选择早晨、阳光明媚的天气、平坦的公路、奔驰牌汽车？

4.小说的第三个环境是餐馆的里屋，乔伊夫妇休息的地方。小说的结尾却省略了这个环境描写，如果我们要补写一段环境描写，你认为应该选择哪些景物写？为什么？

本片段教学，经过了“怎样的环境”“怎样的景物”“为什么选择这样的景物写这样的环境”“如果让你补写，选择哪些景物”“为什么选择这些景物”五个连环的逐层深入的提问，学生明白了“凄凉的环境衬托凄凉的心境”这一“环境衬托”的表现手法。不仅如此，教者还让学生练习一段环境描写，学生通过选择“破旧的桌子，褪了色的窗帘，还有一个燃得很旺的火炉”写出了乔伊夫妇“虽穷但充满温暖希望”的心境。由感知进入运用层面，“环境衬托”真正走进了学生的心头笔间。

（江苏省如皋市教育局教研室 226500）