以多样化策略推进整本书阅读——以《三国演义》为例

□张 萍

以多样化策略推进整本书阅读
——以《三国演义》为例

□张 萍

“导读—推进—总结”是一个完整的课外阅读指导过程，其中，“推进”是最重要的阅读引领环节。以《三国演义》为例，教师可通过“画、评、讲、演、赛”等一系列的阅读推进策略，把逐章阅读古典名著的单调形式化为形式多样的主题阅读活动，从而有效地引领学生阅读整本书。

整本书阅读 多样化 阅读推进策略

关于整本书阅读，从近年来的相关文献资料和身边同行的引领方式中，笔者发现，教师会以“名著导读”的方式开启学生读整本书的阅读欲望，也会用“班级读书会”的方式让学生交流读完整本书的感受。但能持续关注学生整本书阅读全过程的教师，不多！笔者认为“导读—推进—总结”是一个完整的课外阅读指导过程，其中，“推进”是最重要的阅读引领环节，特别是一些古典名著或外国名著，有着复杂的人物关系网、错综交叉的情节等，如果没有有效的持续的阅读推进方式，学生的整本书阅读往往会陷入“轰轰烈烈开始，悄无声息熄火”的状态。那么，如何将整本书阅读进行到底？笔者引领五年级学生开展了为期一学年的《三国演义》整本书阅读活动，通过运用多样化的阅读推进策略，取得了较理想的阅读效果。

一、画一画，手绘群英图

“把握最近发展区，能加速学生的发展”，根据维果茨基的最近发展区理论，在实施推进策略前，笔者对本班学生进行了初步调查，发现五年级的学生（特别是男生）关于“三国”指哪三国，各国主公、名将分别有哪些等三国内容多多少少能讲个一二，有的学生不仅能讲桃园三结义、过五关斩六将、火烧赤壁、草船借箭等故事，还能把故事中人物间的关联介绍得比较清楚。“跳一跳摘果子”的状态最易激发兴趣，于是，笔者确定第一阶段的阅读推进方式为：画一张《三国演义》人物关系网。操作流程如下。

1.导读课

魏、蜀、吴三国中，我班学生对吴国人物了解最少。第一阶段的导读课，笔者向学生展示了3种吴国人物图，简要梳理了吴国主公、著名谋士和将士的更替情况，并推荐关于周瑜的相关章回片段，一起初步感受三国人物形象。

2.自由阅读

导读课后，学生采用目录式跳读的方式，用两周时间初步浏览《三国演义》，以人物为核心独立绘制“三国鼎立图”。

3.主题阅读分享

学生展示介绍作品。

两周一次的阅读分享课上，学生分组展示各自作品，在聆听同伴介绍的基础上，修改、完善自己的作品，无论是黑白的还是彩色的，学生的作品基本达到了“教你一图看懂《三国演义》”的境界。阅读《三国演义》的兴趣也在画中悄然滋生。

二、评一评，慧眼识英雄

《三国演义》人物众多，人物形象鲜明而富有个性，在人物塑造方面，采用类型化的写法，专门突出人物的某一个特点，并通过夸张、对比、烘托等手法，把这一特点展现到极致。学生自己读《三国演义》，一般只关注情节，进行囫囵吞枣式的阅读，教师就有必要在此基础上作进一步引领，提高整本书的阅读价值。对五年级学生来说，《三国演义》中的语言相对较生涩，读着不如现代文学作品般流畅，如果单调地布置“选一个人物说说是个怎样的人”之类的阅读任务，学生读的动力较弱。为了引起学生的阅读兴趣，笔者给第二阶段的阅读推进方式取了个比较新鲜的名字：“黄口小儿”评群英。操作流程如下。

1.导读课

（1）猜猜他是谁。（出示描写人物外貌的语段）

张飞：豹头环眼，燕颔虎须，声若巨雷，势如奔马。

孔明：身长八尺，面如冠玉，头戴纶巾，身披鹤氅，眉聚江山之秀，胸藏天地之机，飘飘然当世之神仙也。

周瑜：面如美玉，唇若点朱，姿质风流，仪容秀丽，胸藏纬地经天之术，腹隐安邦定国之谋，乃庐江舒城人也。

刘备：生得身长七尺五寸，两耳垂肩，双手过膝，目能自顾其耳，面如冠玉，唇若涂朱。

……

（2）以刘备为例，阅读第41回，从刘备携民渡江中感受其“仁德”，感悟具体事例与人物外貌相符合的人物刻画方法。

2.自由阅读

分3项主题进行为期8周的读书活动，给自己感兴趣的人物制作“人物名片”。

3.主题活动（根据主题进行两周一次的分享活动）

主题1：三国主公PK。第1～2周阅读关于曹操、刘备和孙权的相关章节。主题分享：你会选谁当主公？请陈述缘由。

主题2：三国谋士谁更赞？集体讨论搜集三国著名谋士，锁定相关章回，2周内自由选择几位谋士阅读相关章回。主题分享：我眼中的最佳谋士。评选出公认的十佳谋士，设慧眼奖。

主题3：三国名将我来评。选一位名将，采用给人物打分并说明理由的方式进行主题分享交流。

从主题分享活动中，笔者发现学生的阅读感受是多元的，比如“最佳谋士”推荐中，半数同学推荐了诸葛亮，但也有同学表达了自己独特的读后感。有同学推荐司马懿是《三国演义》第一谋士，诸葛亮虽然神机妙算，但苦心经营的蜀国最终还是灭亡了。司马懿跟随曹操、曹丕、曹睿三代君主，神不知鬼不觉中掌控着魏国，最后，为自己的子孙成功夺取江山奠定了基础，他是最有毅力和智慧的谋士。有同学推荐鲁肃为最佳谋士，认为他审时度势，在吴蜀两国联合抗魏中表现出的智慧令人感动。

同样，“给名将打分”中，关于张飞，有的人给他打90分，认为他是个艺高胆大、疾恶如仇的真英雄，第42回讲道：张飞在长坂坡仅率二十余人断后，三次大喝竟唬得曹军不敢逼近，刘备得以脱身。有的人给他打50分，认为他虽然英勇忠义，但脾气暴躁，经常鞭打士卒，还会因喝酒误事。

关于三国人物，学生的这些个性化见解，我们不必评判正误，在判断、辨析、讨论的过程中，学生从《三国演义》的字里行间自然而然感受着真善美，初步思索着正确的人生观、价值观。整本书阅读的价值也正在此。

三、填一填，畅聊战争史

《三国演义》再现了从黄巾起义到西晋统一这九十多年中，各封建统治集团间的政治、军事斗争。全书描写上百次各种类型的战争，但都不重复。从单刀匹马的厮杀到千军万马的混战，从战场上的斗智斗勇到营帐里的用计设谋，写得有虚有实，各具特色。如何让学生从整体上来感受这样一幅壮观的历史画卷？笔者把第三阶段的阅读推进方式定为：《三国演义》名战集萃。操作流程如下。

1.导读课

集体共读第48、49回，填写阅读卡并交流，欣赏影片《火烧赤壁》。

______________《三国演义》名战集萃战役名称_______ _______________________________章回__________ ________________________________交战方_________ ________________________________结果___________ ________________________________赢家获胜因素___ _______________________________

2.自由阅读，填写阅读卡（两周）

3.主题阅读分享

（1）阅读小组内交流：《三国演义》中印象最深的一次战役。时间在5分钟内。

（2）集体分享。

以弱胜强的战役：官渡之战（第30回）、赤壁之战（第48、49回）。

骄兵必败的战役：失街亭之战（第95、96回）、关羽大意失荆州之战（第76、77回）。

（3）阅读小组活动：在时间纵序表上粘贴各次战役。

通过第三阶段的系列推进活动，学生对《三国演义》描写的从汉灵帝中平元年黄巾起义起到西晋太康元年三国统一为止的历史有了大概的了解。更可贵的是，他们的阅读兴趣在阅读分享中变浓，即便是女生也能至少讲述一个三国时期的战争故事。

四、演一演，妙计心中藏

《三国演义》全书描写了封建统治阶级内部的不同集团和派别，为达己私利，广泛地运用谋略权术，进行了激烈复杂的政治、军事斗争，各种计谋贯穿全书的始终。书中随处可见智慧的碰撞、谋略的较量，而战场厮杀往往只用粗笔勾勒。感受千变万化的谋略也是此书的一大读点，于是，笔者将第四阶段的阅读推进方式定为：三国妙计大搜集。操作流程如下。

1.导读课

共读第95回和第140回，从“武侯弹琴退仲达”和“死诸葛吓走生仲达”中欣赏诸葛亮的妙计。

2.自由阅读

用手绘、做表格等方式记录：章回名、计策、妙计策划人、事件简介。

3.主题阅读分享

分阅读组搜集十条经典妙计，然后各组选一条妙计排演成课本剧、小品等参加主题分享活动。

这一阶段的阅读活动，笔者充分感受到“兴趣是最好的老师”。五年级的学生对表演依然有一种特别的爱好。作为一种综合才艺展示，要求演员具备一定的语言表达能力、形象塑造能力、对剧本的理解能力和对角色的感悟能力等等。为了演好角色，同组学生会对选定的章回进行一次次的阅读、探讨，研究人物的同时，还创造性地理解和活化作品中的人物。尽管学生的表演跟专业的不能相提并论，但他们认真演绎着，快乐地嚷嚷着还要继续排演第二条、第三条“妙计”，让这种阅读推进策略达到了理想的效果。

五、赛一赛，积累大比拼

《三国演义》中富含成语、歇后语、经典语句等，读“三国”，这又是项不容错过的知识积累内容。整本书阅读到第五阶段，学生对书中的人物、故事、历史背景等都有了一定的了解。第五阶段的阅读推进方式为：三国经典大比拼。操作流程如下。

1.导读课

讲三国故事猜成语；巧连歇后语讲三国故事；读读三国经典语句，说说出自哪儿。

2.自由阅读

出一份三国知识竞赛卷（含成语、歇后语、经典语句）。

3.主题阅读分享

把每位学生的知识竞赛卷都张贴在教室里让大家互相欣赏、学习。

竞赛活动分两项进行。第一项为个人考级：根据经典词句积累的数量分成1～10级，每位学生自由申报参加考级，教师为其颁发证书。第二项为小组竞赛：学生根据试题组织形式丰富的“三国知识竞赛”活动，教师为获胜团队颁发奖状，参与者都获得一份礼物（家长赞助）。

五年级学生在生理上的蓬勃成长让他们觉得自己不再是个小小孩，争强好胜成为这个年龄段学生的普遍心理特征。利用这一特点，第五阶段开展的“三国知识竞赛”活动有效地促发了学生再次阅读《三国演义》的兴趣。无论是个人考级还是团队竞赛，每个学生都获得了参与阅读的成就感，这种成功的欢乐化成一股巨大的情绪力量，主题活动结束后，依然有学生继续主动认记着经典语句，查阅着成语、歇后语中蕴藏着的三国典故。

画、评、讲、演、赛，这一系列的阅读推进行为，把逐章阅读古典名著的单调形式化为形式多样的主题阅读活动。学生在集阅读与娱乐为一体的读书活动中兴致盎然地读着，分享着，从一个个人物中感受着人性的多样，学着多角度的客观评论方式；从一场场战役故事中欣赏着谋略创造的奇迹，激起多读书增智慧的欲望。虽然，学生根据自己的喜好选取的版本不尽相同，但在多样化的阅读活动中，他们对阅读古典小说的兴趣渐浓，对“三国”这一历史时期有所了解，对作者的人物刻画、场面描写方法有所感悟，对经典名言、诗文能联系典故有所了解、积累。对五年级的学生来说，这样的课外阅读便是读有所获的，这样的整本书阅读推进策略也是有一定成效的。

[1]周信东.导读推进题，让整本书阅读“芝麻开门”[J].小学教学（语文版），2008，（10）：40-41.

[2]翟卫华.让整本书阅读丰厚起来——小学高年级阅读单导读的实践与思考[J].小学语文教学，2012，（28）：49-51.

[3]何卫星.钻孔打井厚积薄发——小学高年级“课外专题阅读”的实践与思考[J].现代中小学教育，2011，（12）：18-20.

（浙江省嵊州市逸夫小学 312400）