发展学生理性精神 绽放政治课堂魅力

李子煜（浙江省桐乡第二中学，浙江桐乡 314511）

发展学生理性精神 绽放政治课堂魅力

李子煜（浙江省桐乡第二中学，浙江桐乡 314511）

理性精神由独立人格、辩证思维、批判性思维等要素构成，是高中政治教学的应有之义。高中政治课教学应立足于生活化教学，重视培养学生的独立人格，发展学生的辩证思维，鼓励学生勇于探究、批判质疑，引导学生学会过更美好的生活。

独立人格；理性精神；高中政治；生活化教学

“所谓理性精神，是指人们在认识世界和改造世界过程中表现的理智、自主、反思等思维品质和行为特征。”[1]理性精神由独立人格、辩证思维、批判性思维等要素构成，高中政治学科理性精神这一核心素养的培育也需要综合考虑以上几个要素。

一、培养学生的独立人格

作为生命的独立个体，人应有其完全独立的精神价值和独立的思维，人的最高境界就是追求独立的精神价值，形成高度独立的人格。这要求人们既不依赖于任何外在的精神权威，也不依附于任何现实的政治力量，在与他人的交往中保持自身的独立性，并以个体的独立价值参与社会活动，在真理的追求中具有独立判断能力，在政治参与中具有独立自主精神。

培育学生具有独立人格的理性精神，要引导学生独立思考、自主探究。学生是学习的主体，学科基础知识的巩固、关键能力的提高、思维方法的培养、情感态度价值观的塑造都必须发挥学生的独立性和自主性；学生也是自己生活的主人，要在认识社会、参与社会中具有理智、自主、反思等思维品质和行为，就必须发挥独立性、自主性和创造性。例如，在学习“消费及其类型”这一框内容时，针对“影响消费水平的因素”这一重点，笔者创设了如下情境，并据此设计问题。

小李毕业于浙江大学，现在阿里巴巴公司上班，工作刚满一年，就成了业务骨干。目前，小李有“三险一金”，有存款5万，每月可支配收入8000元，预期工资不断增长。但是没有住房，租住的地方离单位很远，每月还要交房租1500元，而且交通不便，这让他很困惑。如果你是小李，你会怎么办？

学生的探究结果归纳成如下几个观点：

观点一：在公司附近租房，房租可能会高点儿，但是解决了交通问题。

观点二：先贷款买个便宜点的汽车，解决交通问题，过几年再考虑买房子。

观点三：应借钱凑够首付，在单位附近贷款买个二手房，考虑G20峰会后杭州房价会涨，以后还能够升值。

这个问题旨在引导学生通过独立思考、自主探究，运用经济生活的知识和技能、思想和方法，在分析问题、解决问题的过程中树立正确的消费观，做理智的消费者，从而发展独立人格，提升理性思维。观点一、二学生都考虑到了收入影响消费，观点二还考虑到了预期收入乐观，可以贷款消费。观点三刚提出，就引起同学的质疑：去哪借那么多首付呢？学生在思想碰撞中进一步明确了收入是消费的基础和前提。难能可贵的是，观点三的同学运用了“价格变动影响生活”的知识分析问题，表现出了投资理财意识。

二、发展学生的理性精神

1.在自主探究中发展辩证思维

教育教学的根本目的是让学生具有好奇心、求知欲和想象力，具有不畏困难、坚持不懈的探索精神，使学生在自主探究中大胆尝试、积极探索解决问题的有效方法，从而增强独立的思维能力和发展辩证思维。从学生学习的方式看，学生的探究过程是调动积极性、自主性、创造性，努力发现问题、解决问题的过程。在这一过程中，学生置身于一定的学习情境，学习和巩固学科基础知识，提高学科关键能力，发展辩证思维，也使情感态度价值观不断地升华和内化。

这就要求教师在学科教学中，有效地创设相关情境，并针对情境引申出指向理性精神等核心素养的问题，引导学生主动参与、自主探究，培养学生创造性地提出问题、分析问题、解决问题的能力。以《生活与哲学》中“实践是认识的来源”探究设计为例：

西红柿曾被视为有毒之果，并被取名为“狼桃”。直到18世纪末，法国的一名画家在冒险品尝之后，才揭开了西红柿的食用之谜。如果说第一个冒险品尝西红柿的人是幸运者，那些为分辨香菇和毒菇而付出生命代价的人就不那么幸运了。鲁迅把第一个吃螃蟹的人称为勇士，并说，螃蟹有人吃，蜘蛛一定也有人吃过，不过不好吃，所以不吃了。

（1）西红柿的食用之谜是如何解开的？从中我们可以得到什么启示？

（2）今天要知道西红柿能否食用，还必须亲自尝试吗？为什么？

（3）第一个吃螃蟹的人，那些为了毒菇而付出生命代价的人值得吗？

在探究活动中，笔者创设情境所选取的材料蕴含了对勇于探索的科学精神的价值引领，设计的三个问题既接近生活，又能引导学生独立思考、自主探究。问题（1）（2）较为基础，学生发言活跃，但争议不大；问题（3）涉及“实践第一”与“生命至上”两个问题的冲突，更能引起学生在自主探究中思想碰撞，发展辩证思维。

2.在批判质疑中发展批判性思维

批判性思维指的是学生善于发现问题、辨析问题、合理求证的批判思维过程和能力，也包含着大胆质疑、小心论证和勇于实践的批判精神。“批判质疑重点是：具有问题意识；能独立思考、独立判断；思维缜密，能多角度、辩证地分析问题，做出选择和决定等。”[2]批判性思维首先要求学生善于提出一些批判性的问题。在政治教学中，培养学生的理性精神就要鼓励学生批判质疑，让学生能独立思考、独立判断，并在这一过程中培养学生的问题意识和发现问题的能力。创设情境并设置具有启发性的问题是引导学生批判质疑的关键，在学习“储蓄存款和商业银行”这一框内容时，针对教材第一个探究活动，笔者如此设计：

改革开放以来我国城乡居民人民币储蓄存款余额迅速增长

（1）人们为什么要把钱存入银行？

（2）储蓄存款能够使资本保值增值，人们把钱存入银行是理性的。请谈谈你的认识。

（3）我国城乡居民储蓄迅速增长，你如何看待这种现象？

问题（1）基于学生的生活经验，较为基础，多数学生都能够认识到把钱存入银行主要是为了资金安全、获得利息、应对未来需要，还有同学考虑到居民投资理财渠道单一。问题（2）通过设置启发学生批判质疑的问题，引导学生探究银行存款的实际收益，理智对待投资理财。学生提出质疑一：储蓄存款一定能使资本保值增值吗？如果存款收益率低于CPI上涨指数，居民存款不能使资本保值增值，此时增加存款是不理性的。也有学生针对质疑一提出质疑：如果不能使资本保值增值，增加存款就一定是不理性的吗？储蓄存款是否理性，不能只考虑收益。如果居民为应对未来的需要而不敢花钱，又没有别的投资渠道，哪怕储蓄存款不能使资本保值增值，总比把现金放在家里好（既不安全又贬值更多），因此不能说不理性。在争论中，学生进一步理解了储蓄存款的实际收益以及人们增加储蓄存款的原因。问题（3）的探究，主要是引导学生从居民和国家的角度探究居民储蓄连年迅速增长的原因，引导学生从利与弊两个方面探究居民储蓄增长的影响，从而引导学生全面看问题，发展学生的批判性思维。

三、回归学生的真实生活

1.以生活化教学培养学生的理性精神

理性精神是人们在认识世界和改造世界过程中表现的理智、自主、反思等思维品质和行为特征，应该而且可以在生活化教学中培养。高中政治实施生活化教学，从学生的兴趣、能力和需要出发，结合学生的生活经验，着眼于学生的发展需求，把学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合，将基本原理与不同的生活场景相结合，有利于实现学生的感性、理性、悟性三者统一，既凸显求真价值，又能培养学生的理性精神。例如，《经济生活》第一单元综合探究“正确对待金钱”，笔者如此设计：

当前网络热词“求包养”“嫁个有钱人”“宁愿坐在宝马车里哭，不要坐在自行车后笑”，凸显了一部分人对金钱的态度。有人凭借自己的勤劳和智慧赚钱，他们坚信“君子不取不义之财”；也有人为了金钱不惜触犯法律和道德的底线。有人生活非常节俭，但对做慈善却非常慷慨大方；而月光族想买就买，根本不在乎钱财。

结合自己的生活经验谈谈：如何看待金钱？如何获得金钱？如何使用金钱？

此探究旨在引导学生树立正确的金钱观，笔者选取了学生熟知的生活现象作为探究材料，并从如何看待金钱、如何获得金钱、如何使用金钱三个角度设计问题引导学生自主探究。学生在了解货币的基本常识后，结合自己的生活经验和对金钱的认知，不难形成对待金钱的正确态度。如此，通过探究材料与探究问题的生活化，在探究过程与探究结果中引导学生学会做理智的劳动者、消费者、投资者，从而发展学生的理性精神。

2.以理性精神引领学生的美好生活

理性精神作为高中政治学科核心素养之一，其价值目标是着力培养“有思想、有理智的中国公民”[3]。培养学生的理性精神就要以引领学生的美好生活为目的和归宿，让学生在理性精神的指导下，切实提高参与现代社会生活的能力，着眼于未来的发展需要，完善生活状态，提高生存能力，提升生活质量，为终身发展奠定智慧的基础，学会过美好的生活。

引领学生的美好生活，就要以生活化教学引导学生做理性的人。《经济生活》实施生活化教学，有利于引导学生在了解我国社会主义市场经济常识和当前国民经济发展现状的基础上，学会做理智的消费者、劳动者、经营者、投资者；《政治生活》实施生活化教学，有利于学生在了解我国社会主义民主政治常识和发展现状的基础上，珍惜民主权利，履行公民义务，学会做理智的现代公民；《文化生活》实施生活化教学，有利于引导学生在了解文化生活常识和我国精神文明发展现状的基础上，提高人文素养和审美情趣，学会过更美的生活；《生活与哲学》实施生活化教学，有利于引导学生在了解马克思主义哲学基本原理的基础上，学会运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点和方法，正确看待自然、社会和人生的发展，发展理性精神。以学习矛盾的斗争性与同一性关系为例，教师让学生结合自己的生活经验，列举生活中与自己发生矛盾最多的人。学生不难发现，生活中与自己联系最多、关系最密切的亲人和朋友，往往也是同自己发生矛盾最多的人。这不仅有助于让学生理解矛盾斗争性与同一性的关系，也有利于学生正确看待生活中与他人的矛盾，从而更加珍惜亲情和友情，提高生活能力和生活质量。

［1］牛学文.学科核心素养与思想政治课教学设计［J］.思想政治课教学，2016（2）：12．

［2］核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养［J］.中国教育学刊，2016（10）：2．

［3］韩震.核心素养与活动型课程［J］.思想政治课教学，2016（3）：6．