教学何以“动人”——谈非智力因素视角下教学的有效性

金明强（杭州江南实验学校，浙江杭州 310052）

教学何以“动人”
——谈非智力因素视角下教学的有效性

金明强（杭州江南实验学校，浙江杭州 310052）

教学何以“动人”是教师需要直面的问题，思想品德、历史与社会学科教师尤甚。综合学生的问卷反馈证明，在教学中，教师借助非智力因素的力量，用动真、动情、动心三大策略，能助力教学实现“动人”的效果。

非智力因素；动真；动情；动心

过去10多年，杭州市《思想品德》《历史与社会》（以下称“文综”）在开卷考又不计入中考总分的大背景下，学科地位尴尬、学科教师生存环境窘迫。可是，文综学科作为人文学科的价值从未因此被削弱，传承人文素养的使命也从未因此被改变。如何肩负起学科使命，履行好学科教师职责，使教学“动人”？多年来，笔者潜心践行“轻负高质”，所任教班级的教学质量优异，备受毕业学生推崇。本文依据对新近一届毕业生的笔谈，结合三年来与学生相处的点点滴滴，从非智力因素视角谈谈实现有效教学的“动人”策略。

追问：教学何处“动人”？

2016年暑假，带完新一届学生，笔者借助网络对孩子们作调查，内容涉及印象深刻的课堂事件、满意的教学行为、欣赏的教师品质、暑假准备阅读的书籍等，旨在了解三年的相处究竟带给了学生什么。

综观学生的回答，能很好地诠释笔者在教学中最关注的两大命题。

第一，教学于学习有怎样的意义？

（从沙俄到苏联的那次板书）第一次知道（板书）还可以这样整理，印象深刻！

——901班王雯靖

课堂十分轻松，设计的问题一环紧扣一环，引导我们思考而并不是单纯的灌输。

——901班谢依婷

简答题的答题要领深入人心，使我认识到单纯的刷题毫无意义。

——902班汤泽超

学生能记得的教学内容多为“碎片”，对学习方法却能具体表述。《全球通史》《国史十六讲》《文化苦旅》《中国的奋斗》等平时推荐给学生的书均在学生的阅读计划中。

马扎诺的“学习的维度”理论主张将学习分为五个维度：态度与感受、获取与整合知识、扩展与精练知识、有意义地运用知识和良好的思维习惯。它们是彼此关联的有机整体。［1］7

从教与学的维度考察，教学是过程性的，学习是永久性的。教学是过程性的，因为由教材所承载的教学内容只是阶段性的学习任务。知识极其有限，容易被遗忘；学生习得的方法、技能与教师的专业功底关系密切；思维则会随着学生心智水平的渐趋成熟而递进。学习是永久性的，因为经历了较长时间的学习后，总有一些带有学科特征的关键能力与品质得以沉淀，即发展“学科素养”。“动人”的教学应当赋予学生“再学习”的能力。

第二，何以“教书”又“育人”？

初三有一次作业自行批改，我瞄了一眼就给自己打钩了，结果错了。金老师在旁边批注：帅哥，要对自己的“√”负责哦！

——902班陈姚宇

（金老师）严谨、认真、仔细、有耐心。

——901班章轩韬

轻轻地拍醒快睡着的我……

——901班汪亦阳

“想睡觉的话站起来一会儿，或者去洗把脸，不要难为情。”下午的课，这样的提醒充满人情味。

——902班王宗夷

苏霍姆林斯基说过：“教师在课堂上跟孩子们的交往，只是教育工作的一部分。孩子的教养、精神上的发展、道德面貌的形成，所有这一切在很大程度上都有赖于在课余时间内进行的、不列入课表的工作。”［2］129在教学活动中，“教书”与“育人”形影不离：你在意黑板是否擦得干净，值日生就会给大家清爽的黑板；你在意板书是否工整，学生就会在书写时做点筋骨；你在意穿戴的礼节，学生也会注意自己的仪容仪表。书本知识受课时限制，育人途径无时空制约。与学生相处，举手投足，不一定是“教书”，却尽是“育人”。

寻道：教学以何“动人”？

贴着“副科教师”标签的文综学科教师，我们的教学以何“动人”？除了扎实的专业功底，充分调动非智力因素可谓“上策”。

一、动真：真实做人，认真做事

“真实做人”是指奉行这样的处世原则：真实的不一定全都要说出来，但说出来的一定是真实的。“认真做事”是因为努力了，不一定会达到你想要的成功，但不努力，你肯定成功不了。

“真实做人，认真做事”渗透在课堂内外的点点滴滴中，师生双方时常相互制约。

1.动用真规矩

人本主义心理学家罗杰斯特别强调温暖的师生关系对于教学的功效。不过，再温暖的师生关系也需要规矩。新课改倡导“以生为本”“我的课堂我做主”。但是，凡事“非左即右”总会失之偏颇，教育更不是“非此即彼”式的选择题。马扎诺说，从行为主体角度论，课堂无非就是“教师中心课堂”和“学生中心课堂”，没有绝对的以谁为中心。［1］53叶澜教授在中国基础教育首届国家级教学成果奖展示会上也曾说：我不赞成现在教育“以学生为中心”的口号，教育并不是简单地以谁为中心，而是在教与学的过程中的交互作用，在教育的过程中会有“生成”和“涌现”。

因此，笔者主张“我们的课堂我们（指师生双方）做主”！

案例1：四“不”约定

三年里，我与学生坚守着四“不”约定。我给自己立下规矩：不拖堂；不随意布置作业。我要求学生做到：不趴下；不无故拖欠作业。检视三年历程，我给自己立下的两“不”规矩，全部做到。学生的两“不”规矩接近百分之百做到。有一次，有位学生下午第二节课小睡了一会儿。下课时，她非常抱歉地向我解释：“金老师，我实在太困太困了。昨晚作业做到将近11点半，中午又忙着赶作业（没时间休息）。”我安慰道：“没事，我相信你是真的困了。”于是，她如释重负地回到座位。到初三第二学期，两个练跆拳道的学生专注于跆拳道，一次作业也不交了。遇上这样的特例，只能望“生”兴叹！

2.动足真功夫

要守住四“不”约定，最考验教师功力。“不拖堂”，得备好课；“不随意布置作业”，得对仅有的作业本里的题目作处理；“不趴下”，教学内容得吸引学生；“不无故拖欠作业”，得想好作业管理的策略。

说实话，每一个40分钟，更多的功夫在课外！

案例2：八个“坚持”

2013学年第二学期期末测试，学校对文综学科首次采用外来卷、闭卷考、流水阅卷。结果，我所带的班级远超年级平均分。

组员不约而同地问我：“你是怎么抓的？”我竟一时语塞。天天在同一个办公室，备课、讨论、批改，大家都眼睛所见，好的资源也都共享得很彻底。静心反思，真没啥“秘诀”，除了取得班主任的支持，我只是做到了八个“坚持”。

第一，课前备足：坚持与组员合作备课，资源共享，汲取众人智慧；坚持把课备充分再进课堂。第二，课中落实：坚持做好课堂管理。教学时间宝贵，课堂秩序是教学质量的基本保障。第三，作业跟进：坚持使用经过精选的作业本；坚持批改每一次作业；坚持做好每一次的作业讲评并作二次批改。第四，个别盯紧：对听课有状况者，坚持利用课后第一时间面谈；对作业存在问题者，坚持及时约谈、面批。

教学要“质量”，不能作秀，唯有扎扎实实地“坚持”。

二、动情：用情工作，真情陪伴

面对初中生，管理并使用好“情”十分重要。这里的“情”，主要指情绪与情感。教师既要管理好自己的情绪，也得照看好学生的情绪；教师要在工作中投入真实的情感，但也不能给予毫无原则的“爱”。

1.调动情绪

仅仅作为任课教师，每天与学生接触的时间其实并不多，而学生在教室里的生活还是比较多变的，如前一天的作业没有按时完成、辛辛苦苦做的题目依然错、同学间发生小摩擦等。因此，每一节课前教师除了打理好自己的情绪，了解学生的情绪也十分必要。为此，教师不妨提前几分钟进教室。

案例3：“几分钟”的能量

任勇老师在《优秀教师悄悄在做的那些事儿》中提到教师“提前几分钟进教室”。在一次组内听课中，我才切身体会到其中的意义。组员董睿老师的读书体会中这样写道：“金老师提前三分钟左右来到教室，与同学聊天，从他们的表情中可以看到金老师和学生们的关系很融洽，也可以感受到学生们是真心愿意跟金老师聊天。这个场景触动到了我。课后，我才知道，金老师课前的问一问、聊一聊，除了了解学生的生活情况，更是在了解学情。难怪，每次在集体备课讨论学生学情时金老师总比我知道得更多、了解得更清楚。一个小小的细节就能带来这么多意想不到的收获啊！”

2.互动情感

人与人之间相处，沟通很重要。只有能互动的情感才能称得上“沟通”。在师生关系中，没有互动的情感表达常常换来“学生不领情”。情感互动要有效，抓住契机很重要。

案例4：唯一一次“动怒”

在“叙述一件文综课上令你印象深刻的事”时，901班的多位同学提到了三年里我在该班的唯一一次动怒。初二第一学期时，有位同学上课玩闹被提醒后还顶嘴，最后，我愤然离开教室。对此，学生到初三毕业还记忆犹新。

第二天，金老师在教室里向全班同学道歉。尽管同学们心知肚明这并不全是金老师的错，但金老师仍为他的失态（没上完课）而自责。这件事让我更加认识了金老师。——金家栋

金老师生气地摔了课本，将课本摔破了，然后气呼呼地离开了教室。金老师一直是脾气最好的一位老师。所以，这一次生气令我印象特别深刻。 ——谢依婷

当然，那位学生后来也很真诚地向全班同学道了歉。从此，901班学生明白“你可以无知，但不可无理”，“你可以不喜欢，但不能不尊重”。

三、动心：将心比心，全心投入

基础教育阶段的国家课程事关公民的综合素养。问题是：撇开智力因素，中考指挥棒在，学生是不太可能在学科上平均用力的。加上志趣不同、学不得法、精力不济等等因素，学生对思品、社会学科的投入程度着实不容乐观。如何让学生从心底里认同学科的潜在价值并积极融入课堂，值得任课教师深思。笔者的基本思路是：老师理解你的学业负担，因此每一节课准备充分，那么，你也应当“将心比心，全心投入”。

1.拨动心弦

课堂上给予的一次好评、坦诚相待的一回面批、身体不适时的一句问候，都能拨动学生的心弦，使他们或开心或感激或感动。然而，能让所有学生“动心”并非易事，也不可能一蹴而就，更不能强求。对突发事件的巧妙处理，或许能收到奇效。

案例5：“一次”当堂落泪

三年里，902班的文综成绩基本上居年级前列，中考创纪录地超全市平均分10.2分。这固然离不开班主任陈超咏老师的智慧管理，也可能受那一次我当众落泪的催化。

初一时的一次单元测试，902班考得惨不忍睹。次日，“独立订正”期间，学生未能做到“独立”。我随即终止了“订正”，谈起了自己的阅卷感受，并有感而发叙说了自己艰辛的求学经历，话到动情处泪洒讲台……我想表达的是：老师再用心，你若不努力，你依然一事无成！知识是能力的基础，没有知识积累，遑谈能力！

三年后，当时还懵懂的孩子依然记忆清晰，他们写道：

印象很深的是金老师跟我们讲了他求学时的故事……那一次，真的是印象深刻啊！

——吴 悠

这是我第一次看见老师哭咯，一改我眼里老师威风凛凛的形象，不过那次超感动的，眼泪差点也跟着下来了，都说笑有传染力，那么感动的哭也很有传染力的呢！

——蒋翰森

（金老师）在艰苦条件下仍认真读书的故事令大家十分感动。

——孙艺予

2.触动心灵

身为教师，能触动学生心灵的到底是什么？可以是课堂上的某一瞬间，但更多的恐怕是日常相处中累积起来的印象。诸多“印象”叠加成“形象”烙在学生的记忆里。学生甚至连你把试卷有分数的那一页向内折都记得清清楚楚！总之，你独特的处事方式，学生铭记于心。

案例6：“一个都不放弃”

同伴是初中生的“重要他人”，因此，学生特别在意教师在同学面前对自己的评价。我恪守着这样的原则：学生首先是成长中的生命，而不是“怎样的学生”，不给学生贴标签。事实上，即便再是学业不佳、行为不端的学生，一样在意教师对其是否真正尊重。

不放弃任何一个学生！对于一些“差生”，（到了初三）有些老师已经放弃了……但金老师还是把他们叫起来认真听课。

——901班马若非

细心体贴，使身边的每位老师或同学都感到温暖。

——901班金家栋

以理服人，待人宽厚。说的话都有理有据，有事实支撑，不情绪化。

——901班孙琪尤

除了不愠不恼外，金老师还关心人，激励人，而且对每个人都一视同仁。（我也会做到的）

——902蒋翰森

对每个人都有耐心很细心。

——902周 韵

就这样，我赢得了学生的心。

信念：教学以“人”“动人”！

都说“人在做，天在看”。其实，教师在做，学生甚至家长何尝不在看！学生及其家长的“满意率”里有他们对教师的认同度，这认同度回应着教学的有效性、教育的影响力。

金老师，你对孩子的影响太大了，孩子总说多么希望你能再教她三年。

——901班卢 意妈妈

所有鼓励我的话，真的是让我爱上了这门学科啊。

——902班吴 悠

孩子受您的影响大，特别是学习兴趣上的引导和影响。

——902班吴 悠爸爸

“我的心和你们的心是连在一起的”，金老师的这句话我记在心里了。

——901班孙琪尤

认真做事，曾好几次看到金老师在我们晚自习时备课、修改PPT。

——901班许 婧

“动人”的教学，绝对不止于漂亮的分数，更有对学生学习品质及其对未来学习的持续影响。苏霍姆林斯基说：“一个教师，只有当他成为孩子在其中度过其精神生活并建立彼此间道德关系的那些集体的组织者和领导者的情况下，才会是一个教育者。”［2］129因此，对教学，教师心底应该存足责任与忠诚。笔者坚信：你在哪里，学生可以到达哪里；你是怎样，学生可以变成怎样!

“做领路人而非知识灌输者”是901班学生李钦骋对笔者的评价，以自勉，可共勉！

［1］马扎诺等著，盛群力等译.培育智慧才能：学习的维度教师手册［M］.福州：福建教育出版社，2015.

［2］李建平.中国教育寻变［M］.北京：教育科学出版社，2015.