礼乐体验教学三部曲

贾冬芹

本文从课前准备重经验、课堂教学重感受、课后延伸重发展三方面阐述了礼乐体验教学。

【关键词】礼乐；体验；教学

体验教学是幼儿的一种学习方式，主要是通过观摩，或者直接使教学活动再现，使幼儿进入教学内容所描述的环境中进行学习、体验，感悟来得到知识经验的一种学习方法。运用礼乐教学体验可以提高课堂的有效性。

1 课前准备重经验，体验自由的快乐。

影响集体教学活动质量的因素有很多，幼儿的生活经验是重要因素之一。能否处理好幼儿的生活经验和集体教学活动的关系，是能否充分实现集体教学活动有效性的关键因素之一。

1.1 轻松谈话，了解已有经验。

根据儿童的年龄特点及学习特点，把握儿童现有实际水平，设计适合儿童的教育过程和教育方法以达成目标。教师在备课过程中，要更多注重教学对象的可接受程度，也就是要有针对性。如：在设计《摘苹果》这次音乐活动时，选取绘本《鼠小弟》的前半部分内容作为音乐表演的主要内容，这是一些幼儿最喜欢的常见动物以及它们明显的身体特征，根据了解，孩子们基本都能模仿各种动物的动作，幼儿易于体验并表演。而《小苹果》这首脍炙人口的流行音乐对每个孩子都不陌生，那么运用它的主旋律融入到表演中，对于孩子来说也是容易接受的。

1.2 适当前导，选取熟悉经验。

前导就是在前面开路，走在前面。为了让活动进行得更顺利，有的时候需要对活动进行前导，前导可以让幼儿产生学习的兴趣。如在进行韵律活动《摘香柚》时，利用小朋友中午散步的时间，带着孩子们去看一看幼儿园的香柚树，讨论一下如何把柚子摘下来。有的说爬树；有的說用梯子；有的说可以用棒打下来，还有的说可以摇下来，于是伴随着讨论声，孩子们的动作也出来了，有爬的，有打的，还有摇的……幼儿在轻松的氛围中获得了经验，在课堂教学时用他们熟悉的经验进行创编动作，玩得不亦乐乎。

1.3 开展游戏，学习他人经验。

著名教育家杜威说过：一个人应能利用别人的经验，以弥补个人直接经验的狭隘性，这是教育的一个必要的组成部分。游戏是自然的学习途径，也是幼儿获得经验的最好途径。每个孩子的经验是不一样的，而孩子们在游戏中学习他人经验也是常见的一种方法。在学习《拍手歌》时，很多孩子都认识一、二、三，但是后面的数字并不熟悉，于是，在游戏“比比谁认识的数字宝宝多”中解决了一到十的孩子认知。

2 课堂教学重感受，体验创造的快乐。

活跃的课堂气氛能有效地提高教学效率，达到教学相长的目的。

2.1 轻松的课堂气氛，快乐的源泉。

轻松有趣的课堂气氛使幼儿参与面广，师幼双方处于互动积极的状态；共同洋溢着为实现教学目标而获得成功的喜悦与满足感。如在欣赏美术作品《盲女》时，单凭幼儿的观看而理解作品，是远远达不到目的的，幼儿的思维离不开动作，于是，我让幼儿蒙住眼睛体会，让幼儿感知作品的意境，然后再请小朋友创编一下其他地方的景色，这样，孩子们不仅在体验中理解了作品的真实意图了，同时也发展了创造能力，感受了创造的快乐。

2.2 直观的教学具，创造的源泉。

直观性、实践性的教具可以辅助教师完成教学活动。而学具准备得越贴近孩子的需要，就越能激发孩子的求知欲，孩子获得的发展就越理想。在课堂教学活动中，多媒体技术的利用，是教师常见的教具。在大班社会《他们的生活真有趣》中，简单清晰的PPT图片能帮助幼儿很快地了解少数民族的特征，体验少数民族的生活习惯。在准备学具时，要关注不同孩子的需要，如在演唱黄梅戏《做客》时，准备图谱、跟唱、表演唱等不同的学具供幼儿进行选择，孩子们不但能根据自己的需要来选择，也能在建立自信的基础上挑战自己，努力尝试挑战高难度的学习方法。

2.3 自主的学法，创造的动力。

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。是以幼儿作为学习的主体，通过幼儿独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。如黄梅戏演唱中先用启发式教学法让孩子学会演唱戏曲，激发幼儿的学习兴趣和参与活动的主动性、积极性，使幼儿愉快地参与到活动之中。同时又提供给幼儿一种自我探索、自我思考、自我表现的机会。再用情景教学法，让幼儿选取饰品进行表演，通过合适的方式把幼儿完全带入这个情境之中，在具体情境的感染下产生欢乐的情感，并给予幼儿充分表达、表现的机会，使他们成为活动的主体。这样，戏曲味就更浓了，孩子主动学习的兴趣更浓了。

3 课后延伸重发展，体验探索的快乐。

延伸活动是教育过程中一个必不可少的组成部分，幼儿的社会化发展不同于某一方面的认知发展或知识的获得，幼儿的社会性发展是一个长期的，连续不断的过程。在这个过程中，随时可能发生消极变化甚至暂时的倒退行为，所以巩固、强化目标的延伸活动显得更加重要。

3.1 抓住现有问题，体验社会交往中的快乐。

在幼儿日常生活中，常会出现告状行为。从孩子的告状行为中，我们会发现一些问题，如在区域游戏、角色游戏中经常看到孩子们为了争抢玩具而发生矛盾，当幼儿之间出现误会或矛盾时，我们可以把这个问题带到课堂上，让孩子们自己根据情况创编礼仪谣来解决问题。礼仪谣应运而生：有问题，好商量，慢慢说，不动手，道个歉，握握手，我们都是好朋友。孩子们学到了解决问题的能力，就让孩子到游戏中去运用、体验。不但轻松解决了问题，还提高了他们的社会交往能力。

3.2 重视区域活动，体验探索游戏的快乐。

传统的集体教学很难满足每个幼儿的兴趣、需要，而幼儿在区域中的活动是自主的，富有个性的，在科学区，孩子们制作“纸杯电话”，在集体活动中可能孩子们只有一种方法，但是在区域里探索就会出现很多种做法，可以用双面胶粘线，可以多绕几圈，可以打结，不同的孩子由于自身学到的不同本领会相应地有不同的做法，只要成功了，孩子们体验到快乐，就会激发他们不停的探索，者正式科学精神所在。

3.3 关注家园合作，体验自身发展的快乐。

现阶段的主题综合教育对资源的依赖性较强，所以充分发挥家庭与社会的教育资源是必然的。由幼儿园内的教育扩展到家庭和社会，向幼儿提供多种活动的方式，也就为幼儿提供了多种发展的机会。这种延伸活动能满足幼儿主题学习的需要，有效促进幼儿的发展。幼儿在园能学到很多技能，但是如果不运用到实处，那就白学了。

“教学永远是一门遗憾的艺术”。任何一堂课，当我们课后静静反思时，总会觉得有一些小小的不足和遗憾。然而，正是在不断找寻策略、解决不足、弥补遗憾的过程中我们的课堂教学的有效性才有了一次又一次的提升和飞跃。

参考文献

[1]陈世联.幼儿社会教育[M].海口：南海出版公司，2013.

[2]赵祥麟，王承绪.杜威教育论著选[D].上海：华东师范大学，1981.

作者单位

江苏省张家港市南沙幼儿园 江苏省张家港市 215600