体育教师课堂教学评价反思与有效教学现状调查

周兴波+李艳

对体育教师课堂教学行为评价的分析、研究，发现中小学体育教师的教学能力、组织管理能力、教学评价能力是课堂教学行为的重要部分，是教师课堂教学行为评价的重点。

【关键词】体育教师；课堂教学行为；有效教学

1 引言

1.1 研究目的

通过对体育教师课堂教学评价的分析、研究，试着探索一条适合当前教师发展的教学行为评价体系，以适应体育课程的转变，及观念和角色的更新。

1.2 研究意义

研究体育教师的教学行为对于帮助体育教师了解自己的教学实态、改进教学方法与技巧的运用、强化教学管理和师资队伍的建设、提高教学质量和效益均具有重要的导向和激励功能。

1.3 研究现状

目前，在许多高校虽然课堂教学行为评价己经取得了不少的成绩，但评价的现实与评价理念之间的差距仍不可忽视，现实不尽如人意，教师课堂教学行为评价在理论与操作上仍存在诸多不足之处，如评价目的异化；评价内容的片面；评价标准的主观；评价方式的单一；评价主体的迷失；评价过程的简化等等方面。

2 研究对象与研究方法

2.1 研究对象

本文以张家口中小学体育教师为研究对象。

2.2 研究方法

文献资料法：通过人工查阅和互联网查阅关于教师课堂教学、课堂教学行为评价等相关期刊文献，为本论文提供了研究思路和有力依据。

访谈法：就论文所涉及问题，走访了张家口市区中学、张家口市区小学、张家口体育局、张家口市体科所，与各学校和局里的专家和教授进行交流，了解相关问题的看法及建议。

问卷调查法：利用简单随机抽样方法对张家口市下东营小学、张家口东窑子小学、张家口市第十中学、张家口宣化第一中学和张家口市第七中学等15个学校随机抽取100名体育教师发放问卷100份，其中中学教师60名，小学教师40名。回收问卷96份，回收率96%，其中有效问卷93份，有效回收率93%。

数理统计法：利用软件Spss11.0对问卷的相关数据进行记录，统计数据的百分比，并对统计出的数据进行归纳整理，最终分析数据结论。

3 研究结果与分析

3.1 体育课堂教学行为界定

本研究将体育课堂教学行为分为：

（1）体育教师课堂教授行为：教师对教学计划、教学大纲理解和掌握的程度、教师对教学内容的选择，教师对教学过程的组织能力和实施效果（包括讲解、示范、体态语言、课堂提问、学生练习和指导、发现问题和解决问题的能力），教师教学方法的运用（教师如何去教，学生如何去学），信息的传输与反馈以及教学互动等。

（2）课堂组织管理行为：体育课堂教学规则（课前、课中和课后常规，合理安排运动负荷，巧妙运用场地器材），体育教学组织管理（课堂秩序管理、气氛调动）。

（3）体育课堂教学评价，包括学生参与积极性，体育教师对自我教学的反思等。

3.2 被调查教师的基本情况

被调查的93名体育教师，全部来自于一线且工作在五年以上的教师，据表1可以看出，张家口中小学体育教师男教师多于女教师，且岁数以35-45岁教师居多，学历以本科学历为主。因此，被调查教师都有很强的教学经验和体会，并能对自己的工作观点和思想有一定的想法，如表1所示。

3.3 体育教师对体育课评价情况

3.3.1 体育教师教学动机

体育教师对自己教学行为的评价中，教学动机是反映教师真实的内心观点，是教学态度的体现，也是教师能否认真授课的关键，它影响着教师在教学实践活动中对各类方法和手段的选取情况。

调查显示：体育教师参与体育教学的动机以教育是自己的事业为主，占44.1%，其次是工作是需要的人数，占26.9%，说明大部分教师参与体育教学的动机是良好的，对自己的工作比较热爱。

3.3.2 体育教师对课堂教学的感受

在对教师课堂感受调查中，61.3%的教师感觉通过体育课程实现了自我的价值，23.7%的教师感觉自己在体育课中比较愉快且有意义。但是也有10.8%的教师觉得课程平淡且枯燥乏味，说明这部分教师没有在体育课中找到自我的价值，这可能与他们缺乏和同行、学生的交流，对课程的理解不够有很大关系，使得课程无法顺利开展。

3.4 教师课堂教学行为分析

3.4.1 课堂准备部分

课前准备部分是体育教师上课的保障，课前对课程目標的掌握、对课程内容的精通，对所教学生的了解、对场地的熟悉、对器材的合理安排，都是一节课顺利完成的保证。

在对教师的调查发现，92.5%的体育教师都能进行课前备课，但多数只限于对教学内容的安排和对学生、场地的熟悉。说明教师的课前准备部分不是很充分，欠缺对整个教学过程的计划性和全面的规划性。

3.4.2 课堂实施部分

在体育课堂实施部分中，课堂教学行为有：

（1）对教学内容的合理安排情况；

（2）对教学的组织管理情况；

（3）教师授课的语言表达能力；

（4）教学效果的体现情况；

（5）对突发事件的处理能力五个方面的内容。

在调查中可知，教师对课堂教学行为最为重视的是教学的组织管理，占78.5%，其次是教学内容的合理安排，占62.4%。说明中小学体育教师对体育课堂教学行为具有一定的偏见性，且多从个人出发，只关注自身能否上好体育课，而对课程是否满足学生的需求，是否符合学生的意愿没有考虑。

3.4.3 课后小结部分

课后小结是教师对自我的重新认识，是教师对自己在授课期间各类问题的分析和总结，是教师必不可少的环节。但是在调查中，有73.1%的教师都没有做课下小结工作，他们普遍认为体育课上已经完成教学任务，对学生和课程已了如指掌，没必要进行课下小结部分。

正是由于这种观点的出现，导致当前教师和学生脱节，教师要教的内容学生不想学，学生想学的内容教师不知道，没有教，从而使得学生对体育课程兴趣的下降，体质的降低。所以教师应在课下认真做好小结和反思，观察学生对体育课程的兴趣项目，并进行深入的了解，以提高教学质量和效果。

3.5 体育教师课堂教学行为存在问题分析

3.5.1 过多关注教师的教学，而忽略学生的学习。

在教学过程中，教师一味的以自我表现形式的教学为主，观察自己的教学目标是否合理，教学过程是否完善，教学方法是否得当，课堂结构和气氛是否符合自己的意愿，却忽视了最重要的因素——学生。以此，教师在教学中的行为，应更多的重视知识技能的分析和讲解，关注学生对知识的掌握情况及学习进步程度，以期达到课程的合理性和必要性目标。

3.5.2 教师只关注对学生的评价，忽略对自我授课评价效果的评价。

当前，体育教学中教师课堂教学评价只流于形式，且多为对学生的评价，而对自身教学效果的评价却少之甚少。调查发现，94.6%的教师对自己课程的评价以专家或其他体育教师随堂听课评价为主，说明教师互评效果较好，且能虚心听取专家和其他教师的意见。但是对自评内容没有很好的总结，可见教师在课程中不喜欢对课程进行反思，课堂教学行为中缺少自评环节。

3.5.3 课堂教学管理行为单一

课堂教学管理是教学过程中有效控制手段，是教师能否成功完成课堂内容的体现，是教学效果的直接影响因素。但是当前中小学体育教师教学管理仍然以行政班为主要的组织教学，这不利于学生个体差异的对待和采用因材施教的方法。

3.5.4 教学缺乏灵活多样的教学手段

调查发现，大部分教师教学手段、方法多年不变，在访谈中，了解到教师对自己不愿改变教学方法、手段的原因是，他们工作的年份较长，已摸索出一套成熟的教学方法，所以不愿改变。

4 建议

（1）中小学体育教师不仅注重教师的教学行为，而忽略学生的学习；

（2）教师应关注自我授课评价效果的评价；

（3）创设教学环境，使管理行为灵活多样，课堂多采用不同的形式，加强教学互动；

（4）注重不同教學方法、手段的运用，并加强自我课程知识的学习。

参考文献

[1]朱镜人.有效的教师及有效教学[J].安徽教育学院学报，2003（02）：83-86.

[2]吴全全.论职教教师教学能力的提高[J].中国职业技术教育，2007（36）.

[3]张景焕，初玉霞，林崇德.教师创造性教学行为评价量表的结构[J].心理发展与教育，2008（03）.

作者简介

周兴波（1978-），男，硕士学位。现为张家口学院副教授。 研究方向为体育运动心理学。

李艳（1978-）女，硕士学位。现为张家口学院副教授。研究方向为应用数学。

作者单位

张家口学院 河北省张家口市 075000