语文课堂是“情感地带”

杨志柽�オ�

用理解来引导人，顶多能叫人知道那件事应该做、那件事怎样做，却与被引导的人到底去做不去做，没有什么关系。有时所知的越多，所做的倒越少。用情感来激发人，好像磁石吸铁一般。有多大分量的磁，便引多大分量的铁，丝毫容不得躲闪。那么语文教学中如何注重情感教学呢？

一、拨动心弦，润物细无声

情感教育作为一种教育手段与方式寓于语文教学之中，能激发学生兴趣，使学生迅速掌握知识，且能拨动心弦，使学生在潜移默化中受到深刻的教育。语文教学中的情感教育是指教师为再现文学作品中的意境、形象而溢于講台的感情、激情。情感如春雨，“润物细无声”，要培养学生追求美好事物的高尚情操，在语文教学中应着重注意情感的熏陶。

叶圣陶也指出，语文教学的最终目标是：“精于思想，富于情感，工于表达。”情感教育是语文学科的人文性决定的。语文教师不仅仅是观文者，更是讲文者，把一篇作品讲好，让学生和作者产生心灵上的共鸣，的确是不容易的。如果能做到“披文以入情”，进而做到“语文以入情”，以“情”再现课文的意境、形象、氛围，以“情”激发学生的创造思维，将有助于学生“沿波讨源”。

二、产生共鸣，激起千层浪做到这一点的关键是把握课文内在的情感线索。《荷塘月色》是一篇结构精巧、意境优美、语言清新、情感丰富的上乘之作。清华园的荷塘，时间上跨越近百年，文章并没有平铺直叙其来历，而是裁取了荷塘的一晚一景，以所见所闻所感为主线，逐步展开故事情节。文章跌宕起伏，情景交融，优美动人。

教学中如能引导学生循着作者的思路，去寻觅荷塘的美景，那么随着情节的展开，在对关键词句的体会中，学生的内心激情就会不断高涨，从而产生共鸣，领悟作者的心理体验，真正受到主人公美好心灵的感染，产生向他们学习的愿望，并付诸行动。

三、寓其深意，灯火阑珊处

语文课堂教学的目标应是培养学生无师自通的能力。学一篇课文首先应引导学生从语言文字入手，琢磨，推敲，整体理解课文写了什么，怎样写的，为什么这样写。即把握写作的思路，品味文中蕴涵的情感，进而真正理解作者的写作意图，体会文中所寓含的思想高度、深度、广度。

如《记梁任公先生的一次演讲》教学，教师应首先引导学生理清梁启超在演讲时感情变化的过程，启发学生深思：为什么会发生这些变化？指导学生归纳出他的人格魅力：沉稳睿智→风神潇洒→博闻强记→生动有趣→旁征博引→手舞足蹈→热心肠而又谦逊→永远忘不了。明确梁任公先生是中国近现代政坛风云人物，也是学术界一位难得的才子。课文并未从政治家的角度表现，而是从他的学者身份着眼表现其学识渊博和自由洒脱的真性情，展现了一个真实的、活生生的梁任公。

四、咬文嚼字，别样花更红

咬文嚼字是阅读理解的硬功夫。所谓咬文嚼字就是对那些言简意明的关键词句做细细的品味，悟出其蕴涵的深意。在具体的语文教学中，教师一般都会抓关键词句来分析，但只有把词句的分析与贯穿全文中的心理体验、深刻的寓意结合起来，挖掘词句中的情感因素，才能更好地领悟课文的要旨。

如《藤野先生》一文中第31节有这样几句话：“万岁！他们都拍掌欢呼起来。这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。”教学中应抓住“特别听得刺耳”一句，让学生细细地“咀嚼”。经过思索，联系上下文，联系中心，深入推敲，学生懂了：“刺耳”是声音杂乱，听着不舒服。“特别听得刺耳”是特别听得不舒服、难受。同胞因愚昧被杀，因愚昧而做“看客”，祖国因落后遭污蔑，日本“爱国青年”妄自尊大，作者的民族自尊心受到了挫伤，“刺耳”实指刺心，心灵痛苦，表达了作者强烈的爱国主义思想情感。抓住“刺耳”咬文嚼字，蕴涵其中的爱国主义思想感情闪出的耀眼火花，将使学生受到感染，引起共鸣。

五、融会贯通，源头活水来

情感教学是指教师把平面的文章变为立体的形象，让特定的感情波澜，诱发学生的激情，撞击学生的心灵，点燃学生心灵的火花，使学生获得直觉的美感。正如苏霍姆林斯基所说：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触”。

对学生进行情感教育，不仅是期望他们有一定的审美能力，能感受文章之美，而且要培养他们有意识地将范文之美融于自己的写作之中。这就需要对构成文章之美的因素进行理性的分析与总结，总结出从内容到形式的美的规律，并通过反复的写作训练，引导学生感情反馈，形成创造美的能力，写出美的文章来。这是将审美能力转化为创造美的能力的重要中介。

总之，语文课堂是“情感地带”，给学生以情思的滋养和心灵的启迪。准确抓住教材的情感点，才能给学生呈现一篇完整的文章，与学生分享情感体验，才能使学生受到感染、熏陶和激励，使他们领悟作者独特的个性、深邃的思想和美好的情操，达到文与意的真正融合。

作者单位：甘肃省华池县第一中学（745600）