基于多元网络平台的自主学习研究与实践

张国生

苏霍姆林斯基说：“教育的真谛在于教会学生学会学习”。学习应以促进人的自我潜能发挥为根本,以实现人的自由、自我和自主为目的,在教师指导下,学生积极主动发现知识和理解知识；应以帮助学生学会学习,促进全面发展为目标,与外部环境的不断相互作用,使学生逐步建构起对外界的知识,不断发展、修正和完善自身的认知体系。自主学习是高等教育不可或缺的目标和方法[1]。马克思主义认为：人在本质上是自由、自主而全面发展的,其生命特质在于具有主体性意识,实现自我超越。自主学习给人更大的发展空间和更广阔的选择,使人的潜能和创造得到充分发挥,自主学习既强调学生自我监控和自我调节的能力,更注重学习策略和学习方法的养成,使学生具备独特的思维和敏锐的反应,通过动态自我调整学习策略,激发学生不断探索和不断创新的动机,使学生对社会发展变化有更强的适应能力,从而更加高效自觉地学习。

自主学习有明确的学习目标,学生有强烈的学习渴求和发自内心的求知欲,对学习更加积极主动,表现出良好的注意力和不怕困难的意志。自主学习者有较强的获取知识的能力,正确的学习方法和学习策略,学习效率高,思维活跃,学习积极性、主动性和创造性高涨,学生根据各自的经验、知识和爱好,选择适当的学习内容,自主学习能力和钻研精神得到了培养,学生懂得为什么学习,如何学习,为终身学习奠定坚实的基础。自主学习是建立在教育终身化、民主化和个性化基础上的策略和模式。学生自主管理并调控自己的学习行为,增强自主学习意识,调动自主学习潜能,充分展示每一个人的个性,自我实现、自我创新、自我发展,进而影响其一生的学习、工作和生活。自主学习意识的培养是提升其自主获取知识能力的重要前提[2]。

1 网络环境下的自主学习

学习者不是信息的被动接受者,而是知识获取过程的主动参与者,学习活动的核心是使学生主动参与学习过程,成为学习的主人[3]。未来的知识,不再是结构和线性的,而是扁平和网状连通的,网络环境下的自主学习是多元知识传播和人性化的学习过程,有利于学生的主动探索、主动发现和主动学习,有利于培养创造型人才,学生自主学习的自由时空较大,利用先进的信息技术建造良好的学习环境,易于调动学生学习的主观能动性,培养学习兴趣和创新思维,人机在线交互学习,图文声像的多维感官刺激,具体、形象和直观地展现抽象的理论,营造开放自主的学习情境。

构建以自主学习为中心,现代教育技术综合运用的教育教学机制,是未来人才培养的核心任务和目标,网络环境下的自主学习,充分利用了网络技术及网络提供的无限信息资源,构建多元学习平台,充分发挥学习者的主动性、积极性和创造性,使主体更加科学、灵活地驾驭学习,记录学习者认知、情感及意识等心智变化规律。网络环境具有陶冶性情、发展个性和协同创新的功能[4],为自主学习提供了理想的环境,使学生有自主学习的意愿,主动学会自主学习,学生可以根据各自的知识背景、兴趣爱好和学习需求,选择、收集并整理多元资源,独立思考或在教师指导下完成对知识的理解和评价,建构知识和意义。构建自主学习平台关键在于深化学生的主体意识,激活主观能动性、独立性和创造性,培养创新意识、创新思维、创新精神、创新人格和创新才能,用最先进的方式和手段,调动学生自主学习的积极性。

2 基于多元网络平台的自主学习

孟子曰： “君子深造之以道,欲其自得之也。自得之,则居之安；居之安,则资之深；资之深,则取之左右逢其源,故君子欲其自得之也[5]。”要获得高深的学问,必须积极主动学习,才能牢固掌握和积累丰富的知识,得心应手地应用,达到左右逢源。教师要善于创设学习情景,让学生始终处于主动探索、主动思考和主动建构的主体地位,提升学生自主学习动力。

本文研发了以省级精品教材为核心的多元网络自主学习平台[6],多元自主学习资源主要包括：1)省级精品教材纸质书；2)教材示例多媒体网络学习视频；3)教材习题多媒体网络学习视频；4)经典程序设计多媒体网络学习视频；5)教材自主学习音频；6)标准化考试题库；7)电子教案；8)自主学习大纲；9)自主学习要点；10)多媒体教学课件；11)程序设计示例库；12)程序设计习题库；13)学习资源库；14)自主学习策略库；15)省级精品教材电子书,另外还包括自主学习记录、学生习题批改、教师反馈、电子公告和在线信息交流和用户管理等功能。

自主学习离不开科学、民主的学习平台的构建[7]。用先进、灵活、非线性的多媒体网络学习模式和手段,使学生随时随地轻松学习、自主学习,寓教于乐,充分调动学习积极性、主动性和创造性,培养自主学习能力[8]。

2.1 多元自主学习资源

自主学习需要学生的努力和才智,更需要学生、教师、教材、资源以及其他学习者的互动,倡导教师指导下的自主学习,激发学习需求和兴趣,使学生获得有意义的体验,促发创新意识和实践,运用现代教育理论和科技成果,设计、开发、利用、管理教学过程和教学资源,为自主学习技能的形成和发展创造条件,开放式的学习资源,既便于学生获取,也便于教师在教学过程中随时补充完善。

基于多元资源的个性化自主学习平台,构建了个性化自主学习情境,多角度多渠道地刺激学生感官,使学生从被动接受学习转为主动学习、自主学习并科学学习,激发学习兴趣和欲望,充分发挥主观能动性,培养分析问题和解决问题的综合能力。平台提供了丰富的自主学习资源,以不同的媒体形式供学生自由选择和自主学习,交替激发学习兴趣。网络以其资源的丰富性、交互性、实时性和灵活性等特征,为自主学习提供了良好的支撑,丰富的资源、教师主导和实时交互是自主学习的必要外部条件,自我导向、自我监控和自我管理则是实现自主学习的内部条件,学生对信息资源的选择和控制,需要在教师指导和帮助下逐步培养。教师不仅是知识传授者,也是资源的开发者、活动的引领者、学习计划和目标的指导者、方法和策略的传授者、内容的组织者和学习的激励者。

网络开放教育是一种新型的教育模式,是知识经济时代终身学习的主要手段,利用多媒体技术,使教学内容直观生动,通过在线交流、及时反馈和多元资源,高效、准确地呈现知识,用多种媒体的强烈吸引力和感染力,全方位调动学生多感官参与,并全身心投入。形象生动的学习环境可以保证学习兴趣的持久旺盛,使学到的知识经久不忘,自主学习回归了教育的本位,促进了人的全面发展,使学生具备独特的判断能力和批判精神,主动探求知识并发现规律,在大胆尝试中收获成功的愉悦,激发自信心和内在潜能。

2.2 预设自主学习目标

洛克认为：目标具有激励作用,将人的需要转变为动机,使人的行为朝着一定的方向努力,并将结果与既定目标相对照,及时调整和修正,进而实现目标[9]。自主学习平台提供了电子教案、自主学习大纲和学习要点,可以为学生自主学习预设学习目标,指出关键知识点、重点和难点,学生根据教师的要求预设目标,把握自主学习的方向。制定计划是开展自主学习的前期工作,是学习者明确学习方向,保障学习动力,强化学习动机和学习愿望的前提。在自主学习过程中,比对自己设定的学习目标,对学习行为和效果做出判断,以此为参照调控和优化学习活动。只有预设了独立自主的学习目标,才能在教师指引下,将学习活动置于个人监控之下,调动一切个人认知、情感和意志,主动建构知识,高效学习。学生不是被动接受知识,而是主动发现知识规律、性质和联系,根据自身知识结构,有选择地建构知识,并纳入自己的知识体系,形成强烈的自我意识,通过对个人知识与学习活动的自觉、自律、自省和自控,成为自身发展的主体。

2.3 评价与反思

开放的学习过程使学生能制订并执行学习计划,自主调控学习进程,自我评价和反思学习效果,教师的评价和学生间的互评,从不同的方面激发学生自主学习的动机,增强自信心和自控力,提升良好学习动力,推进自主学习。

教学要重视过程体验和效果评价[10]。学生的每一次学习轨迹都被记录,供学生和教师决策,教师在平台中批改作业,并反馈给学生,让学生及时掌握学习效果。标准化考试题库让学生在线自我检查、自我测试,习题、测试结果及教师反馈提供了科学合理及客观的评价,帮助学生主动反思,进一步提升学习效果。自我评价是自主学习十分重要的环节,是学习者对学习活动和学习过程的总结反思,根据预定的目标,对自主学习进行观察、分析、总结、监控和调节,据此改进学习策略,促进自主学习,反思学习过程,及时调整学习方法,培养综合能力。反思的过程是自我省察和自我提高的过程,通过反思,对学习活动主动选择批判,深化理解,探索内在规律,揭示本质,优化思维,创造性地提出解决方案,不经意间提高了学生的创造力和创新意识。自我监控是对行为过程的反思,学生根据自己独立的观察、思考和判断,主动调控学习行为,自我探究、审视、评价学习过程,自我激励、监控学习进度和计划,强化自主学习。

2.4 自主学习策略

学习中的元认知提高了学生对学习目标的认识,是学习策略的核心和策略迁移的关键[11]。策略是为实现有效学习而采取的措施,学生可以根据知识的性质、特点及学习条件、手段,调整学习方法,提高学习效率,达到最佳目标。自主学习策略库提供多种学习方法和学习策略,可以满足不同层次及不同能力的学生需求,学生可以根据自身实际,选择适合自己的学习策略,也可以组合不同的参考策略,形成自己的方法和策略。学会学习对学生的可持续发展具有重要意义,不仅能调动学习的主动性、自觉性和自主性,发挥主体作用,培养自主精神、奋斗精神和责任感,而且能建立起主动性和责任心,树立主人翁意识,行使权利,履行义务,构筑坚强的内心世界。运用恰当的学习策略对提高学生自主学习能力至关重要。自主学习策略突出了学生主体学习方法和学习模式,诱发学习内因,激活学生主动建构知识,有利于发挥主动性、积极性和创造性,有利于学生主动探索和发现,有利于创新人才培养。

2.5 在线交流

独学而无友,则孤陋而寡闻[12]。平台中的电子公告根据学生自主学习取得的成效和存在的问题,及时发布学习要点和调整策略。信息交流实现教师与学生、学生与学生之间的在线交流与互动,相互学习和促进,共同取得良好的学习效果。合作交流既可以相互获取知识、取长补短,也是一种人际交往的过程,通过合作,与教师和同学交流知识,切磋技能。在自主学习中,学生既是受教育者,也是教育者,借助多元学习资源,教师学生互帮互学,营造和谐融洽的氛围,将个人知识通过交流传递给他人,不断完善个性,成为思维开放、头脑灵活、适应变化的人；在学习过程中相互帮助、相互关心、共同进步,体现 “我为人人,人人为我”的价值观。交流合作不排斥竞争。竞争可以激励学生成为学习的主人,把握自我,主动发展,竞争体现了团结奋进的精神,成为合作的出发点。在线交流实现人与人之间的信息沟通和思想融合,既可获得他人的直接经验,又提供了认识他人观点和思想的机会,促进个人知识素养的提升。

3 结束语

自主学习平台营造了宽松平等、团结进取和充满活力的氛围,学生身处其中,感受到一种奋发向上的朝气和活力。学生克服困难,开拓创新,陶冶情操,强化自我,拓展思维。以学习者为中心,自主选择学习目标、方法和策略,主动思考,充分利用各种学习资源,亲身体验、实践,积极反思,自我激励,自我鞭策,自我监控,自我评价,达到最佳的学习成效。学生以多媒体计算机和网络为媒介,共享资源,交互学习,自主获取、应用并创新知识。

[1]王鹤.耗散结构理论对高校自主学习的启示[J].黑龙江高教研究,2015(1)：22-24.

[2]宋怡林.大学生自主学习意识的促生与强化[J].现代教育管理,2016(4)：114-118.

[3]BRUNER JS.教育过程[M].邵瑞珍,译.北京：文化教育出版社,1982.

[4]吴南中.论在线学习范式的变迁：从自主学习到自适应学习[J].现代远距离教育,2016(2)：42-48.

[5]高觉敷,潘菽.中国心理学史[M].北京：人民教育出版社,1985.

[6]张国生.基于省级精品教材的多元自主学习平台研究与构建[J].中国教育信息化,2016(7)：49-51.

[7]尹振东.高校课改理念下自主学习模式创新构建[J].黑龙江高教研究,2015(5)：152-154.

[8]张国生.Visual Basic程序设计教程[M].北京：清华大学出版社,2015.

[9]杨秀君.目标设置理论研究综述[J].心理科学,2004,27(1)：153-155.

[10]王晓莺,于涛.现代网络教育平台下的个性化自主学习模式研究[J].黑龙江高教研究,2016(1)：137-139.

[11]BILLINGTON D D.Seven characteristics of highly effective adult learning programs[J/OL]. (2015-12-15).http：//www.doc88.com/p-6922925160881.html

[12]顾树森.中国古代教育家语录类编 (下册)[M].上海：上海教育出版社,1983.