探情境教学在小学英语课堂中的运用

摘 要：英语情境教学在课堂教学中能激发学生学习的兴趣和学习热情，提高学习效率；能激发学生学习的兴趣和学习热情，提高学习效率；能使学生在理解语言的意义和功能的基础上，运用英语开展交际性。

关键词： 情境教学；可行性；依据课程标准。

G623.31

小学英语课堂情境教学一直是我们在教学中探讨的一个问题。在课堂教学中，教师选择合适的教学情境，利于学生对学习知识的认识，理解和掌握.下面我们就从情境教学的意义和实效性入手，对情境教学进行探讨.

一、情境教学的可行性

首先，英语情境教学在课堂教学中能激发学生学习的兴趣和学习热情，提高学习效率。根据儿童爱玩好动的特点，许多情境活动可以通过游戏的形式来表现。比如，“听音猜人”、“蒙眼摸物”、“藏物猜地点”等。其次，通过趣味的教学情境创设，能使学生在理解语言的意义和功能的基础上，运用英语开展交际性。活学英语就是让学生能达到学以致用的目的。句子如果只是孤立的存在，对于学生的口语交流将会起到阻碍作用。所以，我们尽量把句子编成一段完整的对话形式，创设一个完整的场景进行交流。

二、情境教学法的创设

情境教学法主张先听后说，听说结合，强调语言情景的作用，重视整体结构的对话教学，强调用英语教英语，以培养英语语感。具体方法有：

1.语言教态，引入情景。

低年级的学生对学习的目的并无深刻的了解，他们学习的动机仅限于课堂活动是否有趣，老师的态度是不是很亲和，如果老师的授课他们很喜欢，自然而然的就会喜欢该学科。如《新标准英语》（以下简称NSE）3B的第四模块“Food”一课，在学完句子“Do you like meat？ Yes， I do.” 后，我设置了如下的歌谣：

T：（师做小猫的样子）Do you like meat ，cat？

S：（做小猫的动作）Yes， I do. Yes， I do.

同上：T： Do you like meat， dog？ S： Yes， I do. Yes， I do.

T： Do you like meat， tiger？ S： Yes， I do. Yes， I do.

我分别模仿cat， dog， tiger的动作及它们的声音，惟妙惟肖的练习，学生在我的感染下也学起小动物的样子和声音兴趣盎然的与老师问答，进入一種轻松而自然的英语学习状态，在不知不觉中掌握了新知。

2.模拟表演，创设语境。

小学英语教师在充分利用教材的同时，还应该积极为学生创设英语语言环境，使学生置身于以英语为母语的环境中，体验英语的实际运用，但在教学中，教师不可能将真实生活中的情境搬入课堂，但能模拟真实情境，创设接近生活的真实语言环境，这有利于学生理解和掌握对话内容，例如：在学了国家名词之后我设计了这样的活动：几位学生手中拿着不同的国旗扮演不同国籍的孩子，让他们站在讲台前，黑板上板书课文中的主要句型：Where are you from？ Im from… 我对大家说：Today， some foreign friends come to our class. Do you want to make friends with them？ If you want， talk to them， please. 然后我将几位“外国小朋友”分别领到各个小组，让他们自由交谈。很多学生除了用黑板上的句型外，还用了很多其它句型进行交流。例如：Whats your name？ How old are you？ What do you like？ Whats your favorite fruit？ Do you like…？ Nice to meet you. 等。在交流中充分展示了孩子们的语言才能。

3.游戏引入，创设情趣

游戏是孩子的天堂，做游戏可以满足他们好奇的心理，教师要结合教材内容，在课堂上适当地增添一些趣味性游戏，更有效的参与教学。例如在教授head、hair、ear、eye、mouth、nose时，可以安排一个比赛。将班级分成四个小组，每一组派一名代表，根据老师的指令指出相应的部位。等到练习到一定程度的时候，可以将游戏的难度加大。老师说单词，学生指出与单词相反的部位，这样既锻炼了听说读的训练，也最大限度的激发了他们的学习兴趣。在学完重点句子“Whats this？ Whats that？”，我设计了两个有趣的拓展练习：大屏幕上出示十个不同颜色的气球，每个气球里都藏有一样物品，作为礼物送给同学，学生首先选择不同的气球，后运用句子“Whats this？”询问气球里的礼物，师根据生的选择点击气球，逐一呈现“dog， cat， panda， chair， apple ， bag， cap”等单词图片。丰富有趣的游戏，激发了学生的学习兴趣，吸引学生主动参与到英语学习和探究中来。

当然“情境教学法”还有很多其它方法，但也存在着弊端。在活动设计时，老师要特别注意下面的内容：

1.教师必须钻研教材，发掘教材中的情境因素，根据不同的教学要求和教学目的，设计最佳的教学情景，从而达到理想的教学效果。

2.教师仍然是“情境教学”中的灵魂。在“情境教学”中教师要示范表演，以此来激发学生的热情，同时在学生表演中，教师也要全身心投入，了解每一个学生从单词到句子、乃至整个的英语水平，以便发现问题，及时总结。

3.情境教学不是演戏，而是生活。教师在创设情境时，应注重创设真实或指向真实的情景，引导学生使用真实的语言，鼓励学生全身心地参与到活动中去。

4.不囿于教材的设计，要驾驭教材。教师必须钻研教材，发掘教材中的情景因素，根据不同的教学要求和教学目的，设计最佳的教学情景，从而达到理想的教学效果。

总之，情境教学是注意情境的创设与知识技能的进一步融合。教师要依据课程标准，开发出贴近学生和社会生活实际的、科学的、可操作性较强的“情境英语”课程，来丰富我们的英语课堂，让我们的课堂显得精彩而又充实。

参考文献：

[1]刘钰，课程资源的处理 中小学外语教学2005.

[2]杜晔，教师既是导演又是演员 英语周报2004.

[3]郭晓明，论教师教材观的转变 课程研究2001.

[4]赵书梅，新课程理念下的教材观 中小学外语教学2005.

作者简介：

于晴辉（1973.01—），女，山东省乳山市人，乳山市畅园学校一级教师