快乐教学在高职广告写作课程中的实施策略探析

摘要：快乐教学以学生为主体，教师为引导者，教师在广告写作教学过程中起到激发学生学习兴趣的作用，让学生在愉悦的课堂环境下锻炼广告写作应用能力。高职广告写作课程中快乐教学的实施策略主要有：增加广告视频、图片让课堂轻松愉快，设计游戏环节简化广告写作理论，结合广告赛事增强学生自信心。

关键词：快乐教学 高职 广告写作

【分类号】H319

正文：

快乐教学法是通过多样的、具有非常强主动性的教学手段从而引起学生学习兴趣、产出愉悦心情参与学习并掌握各种技能的教学方法。这种教学方法教学目的明确，教学形式灵活，对学生活动空间、思维空间以及创新能力培养有较大帮助。在科技快速发展的今天，教学教育越来越注重创新人才的培养，学校教育也非常重视学生兴趣培养，快乐教育法正是适应了这种教学需求。

一 快乐教学的概念及在高职广告写作中的应用

高职教育以适应社会需求为目标，为培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力和素质结构培养方案的，高职的学生不仅具有基本的理论知识，还需要非常强的应用能力，较宽的知识面以及高素质等特点。高职院校的广告写作课程不但让学生掌握基本的广告写作理论，还要求学生有非常强的广告文案写作、广告合同写作、广告策划书写作等技能，这要求学生有较宽的广告基础知识，还需要有创意创新能力。

笔者承担多年的广告写作课程教学任务发现，高职院校的学生存在这些问题：文化基础弱，学习自律性不高，自主学习性差，理论知识学习积极性不高，普遍不喜欢动笔写作。高职院校的学生属于专科层次，录取分数不高，文化基础较差，教师组织课堂有一定的难度，造成学习积极性不高。高职的学生大多数是独生子女，大部分家境较好，从小娇生惯养父母宠爱，养成了任性、自私等坏习惯，缺乏群体环境意识，集体观念不强，我行我素，独来独往，自主性不强，适应能力弱，学习自律性差。但另一方面，他们也有着自身的优势：有想法有创意，喜欢演喜欢自我表现，希望得到关注。结合高职院校学生特点，笔者将“快乐教学”理念引入广告写作课程中，让学习快乐起来。快乐教育是一种以人为本的多元化教学，这种教育推崇活跃课堂气氛的同时，因势利导引发学生对广告写作学习的兴趣，促进广告写作课程教学和谐、有效组织课堂。快乐教学以学生为主体，教师为引导者，教师在广告写作教学过程中起到激发学生学习兴趣的作用，让学生在愉悦的课堂环境下锻炼广告写作应用能力。[1]

二 边看边想：从学生兴趣出发，结合视频、图片广告为写作增加乐趣

快乐教学法要求教师根据实际教学内容，结合学生的实际情况进行快乐教育，教师应该抛弃陈旧的教学内容框架和传统死板的教学方法，启发学生积极思考，并参与其中。[2]

当今高职大学生大多生活在媒介繁荣时代，从小接触电视、网络，初中用智能手机，微信微博基本不离手，阅读倾向浅层次，喜欢生动有趣的新鲜事物，观看动态视频图片，对于枯燥的文字文本不感兴趣。因此，广告写作的教师应该尝试着将快乐学习的观念渗透到教学中，从学生兴趣出发，结合广告视频、图片，增加广告写作课程有趣性。例如，组织学生观看益达的微电影《酸甜苦辣》三部曲，让学生有意识地思考，探索益达广告的创意点在哪里，产品特色是什么，广告目的是什么，看到的成品广告中有哪些优势，存在什么问题，哪些地方可以改进，你又会怎样构思第四部等等。通过观看学生熟悉的广告但又不熟悉的还原故事版的微电影，帮助他们抽丝剥茧进行探索，达到学生与教师的轻松交流，对于学生学习广告写作的兴趣有所提升，他们会发现，电视或网络中投放的时间短暂的广告原来还有这么长的故事情节，从而增加他们对广告写作课程的兴趣，引起他们对课程的爱好。

三 边演边学：让学习变得轻松愉快，增加游戏环境

快乐教学法对提高学生学习主动性和积极性有较大帮助，这种教学方法要求教师营造一个轻松愉快的课堂环境，学生在课堂中融入到教学中，轻松愉快地学到教师传授的知识，对教师授课方式及内容没有戒备和抵触心理。因此，广告写作课程可以增加一些互动体验的表演和游戏环节，让学生边演边学，快乐表演过程中了解基础知识，掌握广告写作理论。

（一）增加表演情境促进理论知识的掌握

当今学生基本人手一个智能手机，有空基本玩游戏、微信微博，起床就晒各种图片，吃饭也要先拍菜碗，结合当前年轻人的这一特点，笔者发现高职院校的学生在这方面有过之而无不及，他们喜欢创意，乐于表现，同时更渴望得到老师的认可。运用学生的这些表现，教师在快乐教学法中可以增加一些表演情境，促进学生的广告写作理论知识的掌握。例如，在学习广告写作人员素质训练时，需要对广告写作人员的思维进行训练，其中的头脑风暴思维方式需要将学生分为8-12人一组，让学生分组进行头脑风暴。我们给每组一张不同的小卡片，卡片上是本校不同专业的名称，学生根据自己组抽到的专业名用表演的方式（没有声音和语言）表现出来。该项目考查学生对不同专业的理解能力，寻找最能表现该专业特色的行为，并且是最为受众所接受或容易理解的行为，也就是选中广告产品的特色然后用表演的方式表现。

（二）增加游戏情境促进理论知识的运用

游戏是一种有效的学习方式，从幼儿园到小学、初中高中课堂都适用，这种方式对培养学生的情感，让学生体验集体的快乐，理解教学基本理论知识等具有很大的作用。游戏开展是以学生活动为基础形式，承载特定教学内容、情境、要求和规则为特定的富有竞争因素的綜合教学方式，教学中，它既是游戏的一部分，又与教学内容紧密联系，在广告写作课程中运用游戏引导学生融入游戏中激发学生的学习兴趣。[3]采用游戏教学形式，不仅培养学生与老师的情感，还能帮助学生建立完善的人格，更好地传播广告写作理论知识。例如，教师设计广告写作的思维方式项目时，针对不同的思维方式教师组织不同的小游戏。在发散思维讲授时，教师给2个学生一个小卡片，卡片上写的是班级一个学生的名字，2个学生说出该学生的特征，但是又尽量不让下面的学生猜中，直到范围慢慢缩小，2个学生中谁说的特征被下面的学生猜中姓名者为失败，另一个学生即可获得参与比赛获胜的加分奖励。该游戏能开发学生的发散思维，能以一个点位中心，将思维向四面八方扩散开去，不仅让学习变得轻松愉快，还展望了就同一个产品寻找不同特色，结合产品特色采用不同方式的表现，训练了学生发散思维。

四 边赛边做：结合竞赛文化，学习痛并快乐着

快乐教学法有利于发挥学生的创造力，对增强学生的自信心有极大帮助。近年来，笔者一直在积极探索教学方式改革，通过快乐教学任务导向融入职业能力训练为主线，进行教学单元设计，在教学单元设计中通过不同任务驱动，营造技能氛围，寓教于赛，提高学生学习兴趣和学习主动性，让学生通过赛事体验，训练学生创新与创业能力。[4]在高职广告写作课程中，快乐教学法的实施通过看广告视频、增加游戏让学习积极参与互动，同时，寻找大型赛事，由教师牵头实行，学生直接参与，调动学生主动性，发挥学生的创造性，参与“中国大学生广告设计大赛学院奖（简称学院奖）”和“全国大学生广告艺术设计大赛（简称大广赛）”，假如学生的作品在比赛中获得名次，能极大地增强学生自豪感和成就感，增加他们的自信心，让他们经历大型赛事的磨练，感受到学习的痛与获得成就的快乐并存。

具体而言，广告写作课程需要学生学会创作广告语、广告正文、不同媒体的广告文本创作，还要求学生能创作广告策划书。结合学院奖和大广赛根据教学进度的安排，大致可以安排学生在3到4月份进行广告语和广告正文的创作，因为学院奖的策略单在3月份已经成熟，要求4月底交作品。教师指导学生课余时间了解策略单，分析产品特性，为产品设计广告语和广告正文，4月底交作品。5月份让学生关注大广赛策略单，大广赛要求6月中旬交作品，此时，教师指导学生着手广告策划书写作。当然，相对于广告语和广告正文的设计，广告策划书有一定的难度，教学过程中因采取分层培养原则，广告语和广告正文创作所有学生均应参加比赛，但是广告策划书的写作所有学生应该学会如何创作，不要求所有学生参加比赛，有热情、想竞赛的同学可参与报名活动。

五 结语

在提倡以学生为主体的高职教育理念中，快乐教育能够促进学生学习自主性，激发他们学习的积极性。结合学生喜欢的视频看、采用轻松愉快的游戏环节演、综合具有竞争力的赛事做，既能增加提高学生掌握理论知识，同时提高他们技能，一举多得的快乐教育适合在高职广告写作课程中推广，甚至在其他的课程中也是有效的。

参考文献：

[1]周庆明.快乐教学法应用于中职语文课堂的几点思考[J]哈尔滨职业技术学院学报.2013（2）

[2]柳红彬. 刘阳.快乐教学法在高中计算机教学中的有效运用[J]今日湖北（中旬刊）.2015（12）

[3]胡芳豪.高职排球教學中如何应用体育游戏[J]文体用品与科技.2015（14）

[4]唐乘花.袁超.“产学研合作”教育视角下高职数字出版竞赛项目教学的探讨[J]创新与创业教育.2015（5）

[作者简介]

曾红宇（1982年—）女，湖南郴州，湖南大众传媒学院传媒管理系讲师，研究方向：媒介经营管理。