思维导图在中学历史课堂教学中的应用

彭燕

摘要：随着新课程改革的深入实践，学校和教师逐渐意识到课堂教学方式的重要性。在新课改前期很多教师过于重视中学历史课堂的表现形式，一味活跃课堂气氛，导致许多学生不能在课堂上集中精力，使得历史课堂教学效率低下。随着对新课改的深入探索，思维导图这种集兴趣与效率为一体的教学方式得到大力推广。

关键词：中学历史；思维导图；课堂教学

新课程改革强调在课堂教学中突出学生的主体性地位，激发学生的学习兴趣和积极性，这也是全面提高学生综合素质的必然选择。但由于在新课改實施初期，许多教师并没有完全理解这一教学理念，使得教师在进行课堂教学实践过程中片面追求课堂氛围和学生的活跃度，尤其是过于重视多媒体课件在课堂教学中的使用，导致课堂出现教学秩序混乱、教学进度拖沓、教学效率低下等问题。多媒体教学是时代与科技发展的产物，在课堂教学中发挥着重要的作用，但如果教师不能合理利用多媒体技术，而是完全依赖于多媒体教学，就会在课堂教学中失去主导意义。因此，教师必须合理安排多媒体教学，从学生的兴趣出发，创新传统的课堂教学方式，提高学生的学习兴趣和动力。

思维导图是表达发射性思维的有效的图形思维工具，它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图最先应用在数学领域，但其本身所有具有的直观性、条理性优势对庞大复杂的中学历史正式也能起到辅助记忆的作用。因此，教师在进行中学历史课堂教学时，要善于利用思维导图的优势，提高学生的记忆效率，增强中学历史课堂教学效果。

一、运用思维导图，提高历史课堂教学效率

思维导图作为新型的课堂教学方式，要想发挥其在中学历史课堂教学中的优势，教师必须要熟练掌握这一思维工具，并积极运用到历史课堂教学实践中去。以便加深学生对历史内容的认识与理解程度，调动学生的历史逻辑思维，使学生能够与教师形成有效的课堂互动，从而提高教师的历史课堂教学效率。

首先，中学历史对学生的学习要求不再是停留在对历史人物与事件的简单了解，而是要求学生深入了解事件的起因、发生、经过、结果及影响，要求学生必须能够通过对历史知识的学习形成一定的历史思维，能够对历史事件与人物做出一定的分析与评价，这不仅是对学生历史学习水平的考验，更是对教师历史教学水平的评估。因此，教师在中学历史阶段需要面对庞大复杂的历史内容，如果运用传统的备课方式，教师无疑需要花费大量的时间与精力进行历史教案的撰写，而且大篇幅的文字教案不能有效地突出教师历史教学的重点与难点，不利于提高历史课堂教学效率。在这种情况下，教师要合理运用思维导图这一教学方式，在备课时用简练的图形和关键词来代替冗长的文字描述，这样不仅能够节省教师的时间，提高备课效率，更能将本节课的教学重难点清晰地展现在教师面前，使教师的教学思路一目了然，增强历史课堂教学的衔接度，提高历史课堂教学效率。

其次，教师在历史教学中运用思维导图，以思维导图的组合排列方式作为历史课堂的板书，不仅能使教师的教学内容清晰明了地展现在学生面前，更避免了学生面对大量文字而对历史产生厌倦感的现象，可谓是一举两得。板书作为传统课堂的重要教学手段，能够让教师将教学的重难点内容有效地传递给学生，同时板书质量的好坏直接影响着课堂教学效率的高低。因此，教师在进行历史课堂教学时，要重视板书的设计与书写，让板书成为高效课堂教学效率的助力而不是绊脚石。

传统的板书在展示教学内容时通常是将教师总结归纳的历史知识点罗列在黑板上，既不能给予学生生动直观的视觉感受，也不能有效调动师生之间的课堂互动。大多数学生在课堂上都忙于抄笔记，对于教师讲解的内容不能一心二用的及时理解与吸收，而课下学生面对密密麻麻的历史笔记也不愿意去巩固复习，这就完全失去了记笔记的意义。这种历史教学模式如果不能得到有效地改进，最终只会导致学生对于历史课堂完全没有参与的兴趣，对学习历史知识也是单纯地机械地死记硬背，并没有真正理解其中的内涵，也就不能在历史学习过程中培养自己以史为鉴的历史观。因此，教师在历史课堂上必须重视板书的设计，将思维导图引入到板书中去，为学生呈现清晰生动的历史板书。

思维导图不同于传统的板书，它用简单的图形与关键词代替了冗长的文字说明，不仅节约了教师在课堂上书写板书的时间，也简化了学生记笔记的内容，使学生能够更加集中注意力听课，加深对历史知识的理解。同时，思维导图用清晰的线条连接各个关键词，使教师的教学重难点一目了然，学生能够通过板书直观地了解记忆历史内容的前后关系，与教师进行及时有效的历史课堂互动，从而提高教师的历史教学效率。

二、善用思维导图，帮助学生提高历史记忆效率

中学历史由于知识体系复杂，内容深奥，无形中给学生增加了记忆难度。为了缓解学生的历史学习压力，提高学生的历史记忆效率，教师要善用思维导图，帮助学生形成有效的历史学习方式，提高学生的历史记忆效率。中学历史的内容分为横向和纵向的双向延伸，因此，学生在学习历史时，既要抓住历史发展的脉络和主线，又要在学习各个时期的历史知识时进行深入挖掘与分析，以此来提高自己的历史水平。对于历史学习来说，知识脉络和主干是最重要的，而传统的历史教学方式是分节进行，并没有抓住一条主线进行知识讲授，因此，许多学生对历史整体的知识框架缺乏认知，无法应对复杂高难度的历史问题。在这种情况下，教师应该积极运用思维导图教学方式，帮助学生形成以关键词为主干向四周衍生的横向历史教学方式，使学生养成良好的历史学习习惯，提高学生的历史记忆效率。

例如，教师在讲授中国政治文明历程这一部分时，可以以中国古代的政治制度为主干，沿时间顺序，以思维导图的形式梳理中国古代从西周到明清的政治制度，将相关的历史知识点清晰明了的展现在学生面前，使学生在学习这部分内容是大脑中有一个明显的历史线索。学生可以依据这一主干线索联想不同时代的政治制度，这种纵向思维的历史学习方式不仅有利于学生将学习的前后知识联系起来，更能减轻学生的历史内容背诵量，提高学生对历史知识的记忆效率和准确性。

总之，思维导图作为一种新型的教学手段，仍需要教师在教学实践中多练习，积极利用其简约形象的内容和展示方式提高中学历史课堂教学效率。