浅析低结构材料在户外体育自主游戏中的运用与指导——以小班户外自主游戏“卷帘”为例

周起舞

(湖州市实验幼儿园，浙江 湖州 313000)

《3-6岁儿童学习与发展指南》强调要珍视游戏的独特价值，给予幼儿自主游戏的机会，实现幼儿自主性、个性化的发展。诸多游戏类型中，浙江省“安吉游戏”的蓬勃发展证实了户外体育自主游戏所具备的开阔场地、充足阳光以及新鲜的空气，更适合幼儿身心的健康发展。户外体育自主游戏是一种运动与器械相结合的自主性游戏。是利用多种户外材料构建多个游戏主题，幼儿根据自己的兴趣和需要，以快乐为直接目的，在游戏主题间自由选择、自主展开、自发交流、自行锻炼的积极游戏过程。在这个过程中，幼儿往往具有更强的自主性，能够进行更多的交流，具有更长的游戏持续时间，并能自发地、创造性地展现动作、使用器具、宣泄情感。

安吉游戏为其他园所户外体育自主游戏的开展积累了宝贵的经验，其中出现的开放、变化的游戏环境与低结构的游戏材料的投放，成为大家关注与学习的对象。持续的观察发现，幼儿更多的时候会自主选择低结构材料的小器械参与运动和游戏。低结构材料是指结构简单，可变性强，内容宽泛、操作性强，可以按照幼儿的想法任意组合、改变、操作的材料。它可以帮助孩子发挥最大的想象和活动空间，让幼儿在自己主导的活动中，自由探索与发现。对幼儿来说这些小器械就是他们的玩具，可以使他们可以全身心投入其中，畅玩乐享。但是教师身处这样的自主游戏区通常会有一种困惑：哪些低结构材料更能诱发孩子的自主游戏？孩子在进行自主游戏时老师该干什么？要观察什么？可以有介入指导吗？低结构材料如何投放才会发挥其最大价值，让孩子在体育自主游戏区有创造和提升。本文以低结构材料小器械“卷帘”为例，浅析低结构材料在户外自主体育游戏中的运用与教师的隐形指导策略。

一、试把珠帘低卷——拓宽低结构材料的选择

皮亚杰认为：“早期教育应该着眼于发展儿童的主动活动，让幼儿在与环境、材料的互动中获得学习与发展。”我们发现幼儿的游戏往往包含着探究和解决问题，问题的复杂程度会影响游戏活动中的学习深度。而幼儿所能探索和解决问题的复杂度，既受其身心发展水平的影响，也受游戏材料和情境的影响。低结构、高开放的材料和不确定的情境中包含着更多需要解决的问题，因而能为幼儿提供更多自主探究、运用经验、思考和创造的空间，从而引发幼儿的深度学习。在运动类的户外自主游戏中，材料虽然是由孩子自选，但是投放、预设的权利还是由教师把控。因此，做为教师要从儿童的视角出发，更多考虑材料的适宜性、开放性，拓宽材料选择的广度，更多地为孩子提供有动态变化、可持续发展的低结构材料。

活动实例：东边的塑木操场上新投放了小器械——塑料“卷帘”。小班孩子们一下子被吸引而围了上去，4条卷帘被孩子们连接铺展成了一条长长彩色的小路，嘉睿在上面走来走去，时而跨一下，时而踢踢、跑跑，玩累了就围个圈躲在里面休息一会。一旁的元宝、佳萱、茜茜等孩子也加入了游戏。孩子一多，卷帘小路一下被分开，器械被不同的孩子移走，原本还在小路上来回跑的孩子这下玩不成了。于是佳萱坐在了卷帘上，元宝也想玩，他拉起了卷帘的一头，卷帘变成了一个拖拉小车。茜茜看见了也过来加入，她选择拉起了卷帘的另一头。于是一艘小船出现了，最后卷帘被带上了滑梯的二楼晾起来，孩子们自己悬挂变成吊绳，吊啊！晃啊！孩子们快活极了......

(一)开辟多样视角选择低结构材料

游戏之初教师并没有发现这个器械的特性与优点，觉得这样简单的材料不一定受孩子们的喜爱，成人的思维定势局限了对材料的想象。但是游戏实践后，我们发现这样不起眼的材料、被我们低看了的材料，具有很大的游戏价值。它的“轻、变、活”符合低结构材料的游戏特性，能够满足孩子的探索欲望，诱发孩子的自主游戏。在游戏中，孩子们愿意选取的器械材料往往是适合他们手拿重量的，愿意反复尝试的挑战一定是切合他们心理能承受高度的，愿意不断创造玩法的也一定是低结构、高开放的材料。正如“卷帘”一般，从上到下，从里到外，能分能合，无规定玩法，无具体形象特征，能给孩子带来无穷的变化，孩子们可以根据自己的能力兴趣、当时的想法，现场的环境，随意组合、一物多玩。因此，教师投放游戏材料时不妨多角度观察、多维度判断，从材料的适宜性、可变性上选择、挖掘适合幼儿户外体育自主游戏的材料。

(二)低结构材料的变化拓宽游戏思维

正如上述片段中的“卷帘”原先是放置在玩沙池作为中大班沙水游戏区的分割布景或游戏步道。教师在创设运动区初始时预设的方向也是小班平衡类的游戏，放置方式为单一的平铺，摆放的路径为直线形拼接。通过游戏观察，在游戏时我们发现这毫不起眼的材料让孩子演绎出了多变的玩法。“4条组合变小路，单条平铺是瑜伽垫，卷成一堆变小凳子也变小山坡，两头一翘这就是一艘月亮船，上个滑梯二楼，挂起来就变成妈妈在晾小被，楼下伸手抓一抓立刻变成吊绳荡一荡。更美好的是，要是玩累了，竖起卷帘围一圈，瞬间做好一个安全小屋，躲在里面谁也不能再进来。”这样的一物多玩更多的是建立在小班孩子的已有经验，是生活的直接反馈，是身体动作的创意表现。孩子们用丰富的想象将一个普普通通的“卷帘”变成了充满丰富趣味又带有挑战的“珠帘”，着实让人惊叹不已。作为教师就需要及时捕捉这些精彩创意，观察幼儿与材料的互动，关注孩子在游戏中的创意变化，读懂孩子在游戏中的行为表现，进一步拓宽材料在游戏中运用的多元思路，为游戏进一步开展做准备。

二、漫卷珠帘乐享——关注低结构材料变化对游戏核心经验的提升

任何体育游戏都需要身体动作，没有身体动作就没有游戏。在幼儿的健康体育活动中有7大基本动作，其中包含了17种动作，在“卷帘”游戏中我们惊喜的发现，孩子们利用一个小小的卷帘给我们带来各种动作的变化，将一个低结构材料运用出多变的效果，演示出没有限制、没有约束的漫卷状态。而这些不同的创想正是促使孩子从中获取关键经验的最好途径，也是教师需要重点关注和分析的。

(一)低结构材料的游戏形态变化促进运动能力的提升

卷帘的初始状态是由老师协助摆放的一个利用4条卷帘平铺组合的卷帘小路，创设时预设方向为平衡类的行走与身体协调类的地面爬行。当然在游戏的一开始孩子就达到了教师设想的运动行为表现，孩子们结合了独木桥与爬行垫等已有运动经验，分别尝试了走跑、后踢跑、爬、翻滚等动作。而随着组合的小路被破坏，长长的小路变短了，孩子们得护住自己的器械并手拿着玩出花样，这时他们及时自发地调整下肢的运动为上肢活动。于是单人手拿着卷帘变小车的拖拉跑、卷成一堆变小山的推行，两人合作拖拉变雪橇车，搬抬卷帘摇晃变小吊床、变小船，动作的创造性趋于丰富，强度开始增加，并自然地引发出合作游戏。最后当游戏上升到二层滑梯空间后，孩子们更是为我们展现了更为惊喜的动作表现，利用楼梯斜面进行攀爬、利用二楼围栏垂挂进行拉伸与悬空吊起。在45分钟的游戏活动时间里，使用卷帘材料进行游戏的孩子最少采用了3种动作，最多的孩子变换了4～5种动作参与游戏，单位时间内动作种类变得丰富。由此可见，游戏展现了速度、力量(上肢和下肢)、平衡、 灵敏 、 耐力等多种运动的基本素质，促进了幼儿健康领域核心经验的不断增长。

表1　漫卷珠帘的游戏形态分析

(二)低结构材料的游戏联想激发思维能力的发展

小班阶段的象征性游戏正处于发展的高峰，因此在游戏中我们也发现了绝大多数孩子游戏中将卷帘的不同游戏形态转化成不同的物品，无论是集体的行走，个人的围圈，还是多人的合作，卷帘在游戏中被不同的想象赋予了不同的意义。小班的孩子们主观地在信号物(卷帘)与被信号化之物(小船、安全屋、小山坡、小车等等)之间建立联系，并加以自发组织了各种他们喜欢的活动，展现出与之对应匹配的动作。此时教师需要做的就是记录幼儿游戏行为，分析其对低结构材料的运用方式，以及在游戏中的显现出的能力。既要读懂幼儿材料运用、游戏行为表象之后隐含的内容，理解这种游戏的行为正是小班幼儿游戏的典型形式与游戏特征，也要根据孩子对材料不同的思维表现，进一步提供与之辅助的环境激发孩子的探究兴趣，让孩子有玩起来的内驱力。游戏中以玩下去为目标的探索过程都是孩子自主研发并积极参与的。教师则需要抓住幼儿在游戏中的内驱力，不断理解他们对材料的兴趣点，引领幼儿积极探索游戏，以材料环境助推游戏，以行动探究为核心，充分感受与体验。游戏的过程即是生长，而结果则各各式样！孩子正是在操弄低结构材料的过程中，不断地反复表现、精彩创意里激发了思维能力的发展，发展了创意运动的核心价值，并由此衍生出无穷的游戏生命力。

三、共筑一帘幽梦 ——重视低结构材料游戏后的乐享与指导

低结构材料以其灵活多变的特点往往会引发不同的游戏主题，甚至朝着教师未曾预想的方向发展。因此对于户外的自主游戏中教师是否该介入，也一直有许多争议。教师们往往纠结在介入后是否会影响孩子对低结构材料的运用，生怕会干扰了孩子的创想，局限了孩子的思路。在45分钟的户外自主游戏活动中，不同的孩子使用低结构材料会带给我们不同的个体创意，这些游戏行为表现出来的都是孩子的个体展现。有的适合在自主游戏中推广，有的可以进一步深化，但有的却存在一定问题需要教师给予正确指导。而在保证安全游戏的前提下，我们建议户外自主游戏的教师指导使用延后介入的策略，以营造轻松的乐享氛围，用游戏分享的方式方式给予一定的支持帮助，为幼儿的再次游戏搭建支架。

(一)探骊寻珠，延后介入抓亮点

户外自主游戏中孩子的行为丰富多样，方式也各不相同，教师收集到了这些游戏的行为，甚至抓拍了许多瞬间，然后就需要在这些漫卷的过程中逐一甄选、提取真正有价值的经验与元素，选择合适的方式开展介入指导。这种介入并不是以老师为主的主导式硬性介入。而是通过游戏故事讲述、游戏故事绘画、游戏视频分段回放游戏等方法，将一个孩子遇到的使用材料、增添辅助、匹配环境等游戏难题一一复盘，在班级中进行讨论，将游戏难题由孩子一一解密分析，鼓励幼儿进一步大胆猜想，对一个游戏问题的结果做出多种假设和预测。由孩子来帮助商量对策，教师则作为游戏分享的主持人，关注幼儿在游戏中的新感受、新发现、新经验并适时地帮助提炼、小结，以探骊寻珠的方式帮助孩子提升游戏的经验。

以“卷帘”游戏活动后的游戏分享案例来进一步举例加以说明。此次分享包括游戏场地的拓展、游戏故事的分享、游戏场地的摆放、幼儿对游戏场地改变四个部分。第一，游戏场地的拓展，分享方式包括幼儿讲述或游戏故事绘画展示等。其中，幼儿自选的游戏地点与对应开展的游戏内容分别为：在地面上玩对应平铺的游戏，同伴间一起抬起的小床上玩对应合作的游戏，在跑道上玩对应拖拉的游戏，在堆起的小山坡上玩对应跳跃的游戏，在倾斜的楼梯上玩对应攀登的游戏，在围起来的小圈里玩对应躲藏的游戏，在二楼的小围栏上也能玩对应悬挂的游戏。第二，游戏故事的分享，分享方式包括幼儿讲述、视频回放、集体讨论等。分享讨论的重点问题包括：你带着卷帘去了哪里玩？你的卷帘是怎么放置的？可以怎么玩？与同伴们一起合作？有没有遇到困难？你们怎么解决的？你有没有特别的玩法？第三，教师对游戏场地预设。卷帘所摆放的游戏空间是园区的塑木操场，该场地一旁摆放着长条筒状结构的树屋滑梯，中心游戏场地为：长约30米、宽约6米的长方形游戏区。这样的场地适合开展纵向路径的游戏，因此游戏的初始，教师就直接铺设了一条长长的平衡小路。但是，在游戏中，教师的场地布置很快就被打破了。随着器材被“瓜分”，游戏距离范围缩短了，短线的跑动显然无法满足孩子们的需求。于是，孩子们用他们的视角发掘了多维的游戏场地。第四 ，幼儿对游戏场地的改变。孩子们打破了对游戏场地的定势思维，发掘了多维度、多角度的空间，并合理利用了场地与器械的特点进行游戏，这样的创意并不需要大人的参与与指导，完全在自主的游戏中自发产生，这时游戏的结果并不重要，孩子们真正享受的是游戏的过程。

(二)穿针引线 ，营造氛围乐分享

不管是对教师还是对幼儿来说，游戏分享都具有重要价值。游戏中教师的关注点将会是幼儿自主游戏进一步发展的生长点。在一次游戏或一阶段游戏结束后，教师需要甄选户外自主游戏观察中的发现，以轻松的氛围进行回顾。对于自主游戏中出现幼儿的表现，我们要以赞赏、鼓励的角度，在分享时重点关注幼儿对低结构材料的发掘探索与运用的创意变化，关注幼儿将材料与周围环境相结合形成的巧思妙想，或者同伴间共同游戏的小组行为。分享的内容虽是点滴的个体经验，分享的主体却是幼儿与同伴，教师的作用在于“穿针引线”将孩子们的宝贵经验串成片片珠帘，用幼儿的个体经验点亮集体智慧。以此助推孩子的游戏能力。

四、结 语

从“卷帘”的游戏实例中我们发现，低结构的游戏材料种类丰富、变化多样，对幼儿创造性游戏的发展以及运动能力的提升具有潜移默化的作用，对幼儿的发展有可持续性的推动意义。“卷帘”只是众多低结构材料中的一种，在幼儿园里还有许多低结构的材料等待我们挖掘、投放并使之绽放。教师则需要借鉴把握这种契机，以儿童引路、教师追随的教育策略出发，从合理运用材料、理解幼儿动作发展的核心经验入手、关注孩子在活动中的行为的原因及其意义，如此才能真正读懂儿童。以欣赏者而不是监督者的身份，全面了解儿童的发展状况及潜力，平等地对待能力强的与发展滞后的儿童，理解他们的需要和想法，支持帮助他们活用游戏材料，积累游戏经验、掌握游戏方法、激发游戏创想，进一步护航游戏安全、促进游戏交往、提升游戏价值。孩子的游戏是纯真质朴的，教师在捕获了低结构材料在户外自主游戏中的表现后，也需要进一步提炼分析。尽可能地将孩子在此类游戏中展现的游戏行为、游戏精神融合到幼儿园各领域课程中，吸引幼儿将优秀的游戏品质卷入到幼儿园一日生活，使之沉浸其中并更积极主动地探索、发现、学习，最终以游戏浸润生活、以游戏助推成长，帮助幼儿获得能力和人格的健全发展。

参考文献：

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