基于项目制的环境设计专业实践教学模式研究*

顾贤能

(湖州师范学院 艺术学院，浙江 湖州 313000)

高校环境艺术设计专业培养的人才，既要熟习本专业的基础理论课程知识和训练自身的实际操作能力和专项技能，也要能将所学习的知识技能运用到具体实际的项目环境中去，是通过学习积累具备一定的实践创新与应用能力的环境设计人才。针对环境艺术设计行业的诉求，高等院校主要为行业培养专业应用型技术人才，专业技能扎实的实践与创新人才。维果斯基的“最近发展区理论”中的鼓励把学生放到实际问题的解决中来学习，为环境设计专业项目制实践教学模式的开展深入提供有力的教育教学理论支撑。项目制教学法是对“最近发展区理论”思想内涵一种拓展，其引导学生在实际项目中的认知、在实际项目问题解决中的思考，极大地调动学生学习专业知识的兴趣与激情，触发学生对项目解决方案的渴望和对项目解决所涉及问题更深层次的思考。

环境艺术设计是一门实用性非常强的学科，教学主要以实践性教学为主。环境设计专业的项目制课程实践教学模式是案例教学法的一种延伸和深入，目的在于让学生在实际环境的项目模拟中“学中做”、“做中学”的作用，培养学生实践操作经验与动手能力，增加其项目解决的自信心和成就感，使其在就业中能快速适应行业的需求。因此，笔者认为应以环境艺术设计实践教学培养模式为切入点，以培养素质高、实践能力强、能够快速适应社会需求的实用型专业人才为目标，通过项目和实践课程的结合，建立项目制实践教学的课程体系，提高学生的专业实践能力和社会适应能力。

一、优化培养方案课程体系

在环境艺术设计专业课程设置中增加与当前社会所需要相适应的针对性课程。环境艺术设计专业主要是培养应用型人才，因此课程体系的建设必须围绕着“应用性”进行研究。在制定教学计划时，应当把满足社会需要与促进就业作为制定计划的指导思想和原则，既突出人才培养的针对性和应用性，又注重让学生具备一定的可持续发展能力，构建以职业为导向、以能力为本位、以学生为中心的能力标准和课程体系[1]。从应用型人才培养入手研究环境艺术设计专业的课程培养体系，积极了解行业诉求的能力倾向。市场行业上要求高校培养什么样环境设计专业人才，我们可以通过环境艺术设计专业所覆盖相关专业的就业岗位和所需的综合素质能力加以分析，见表1。

表1　环境艺术设计专业所覆盖相关专业就业岗位和综合素质能力分析

课程设置是高校人才培养方案的基础，学生能力的培养最终要落实到课程体系设置上。环境艺术设计的课程主要以技艺、技能和表达方法为主，该专业不仅要求学生掌握软件操作的技能，制图绘图的技法等能力，更需要学生具有实践创新与创造的能力，贴近社会行业的应用性能力。在环境设计专业人才培养的课程建设体系形成之前，要对现阶段兄弟院校的该专业课程体系的设置进行深入求证和调研，并能主动根据现实社会市场的需求，与时俱进修改和反复推敲论证专业课程的设置。课程的设置应紧跟行业发展趋势，结合当前环境艺术设计领域技术发展的新要求，有力保证专业课程教学的实效性与实时性。比如结合学生毕业后需要从事施工技术与管理岗位的工作，可以在课程设置上增加装饰施工管理和工程预算造价等课程。课程内容贴近企业项目的实际需求。除了开设相关理论与基础课程外，实践课程内容要尽量结合项目在课堂开展深入的情况， 确保项目制课程内容始终与企业的项目开展流程保持一致，在课程课堂教学上要根据企业的实际工作环境营造教学氛围，使学生始终以一个设计师的身份来要求审视自己，这样才能为学生在将来毕业后的就业工作中提前积累相关实践经验，快速进入行业的角色。

二、推进双师型师资队伍建设

一名高等教育工作者，主要任务就是人才培养和科学研究。但长期以来在不知不觉中形成一种不良的倾向，高校教师更愿意把自己的时间和精力花在搞科学研究上，比如论文的发表，专著的出版，各类校级市级省级国家级的课题申报，横向课题的申报，基金项目的申请等。对于课程教学的本职工作投入的精力很少，课程教学的质量更是无从保障。而项目制教学本身对教师提出了更高的要求，教师不但需要有过硬的基本专业知识、专业技能，更应具备丰富的项目设计实践经验，不能再局限于传统的设计教学模式。另外，中国环境艺术设计专业起步的时间与国外相比较晚，专业师资力量本身就很薄弱，而且大多数的专业任课教师是各大高校刚毕业的研究生，专业项目的实践经验还很欠缺，“双师型”教师队伍更是需要很长的一段时间来组建。

环境艺术设计专业是一门实用性很强的学科，知识更新换代速度很快，为了适应专业学科快速发展，学校要想方设法为教师提供各种参与社会实践的机会，如建立教师定期到企业及社会相关部门培养锻炼的机制，教师可以利用假期时间到企业中进行顶岗实习或挂职锻炼，参与企业的一些实际项目，以实现提高实践经验的目的。可以从企业中引进一定数量的优秀企业教师，由学院发予聘书，作为课堂教学的兼职教师，并承担一定的教学任务，课时费可参考外聘教师的待遇，这些兼职教师实践经验丰富，可以大大地提高专业实践教学的效果。鼓励教师承接社会上的横向项目，比如学校或企事业单位的建筑设计，路标与路牌的设计，小区的景观设计等，教师可以让学生参与到项目中来，在这些实际的社会设计项目的运作与操作中。不但教师的项目实践经验得到加强，接触到社会行业的实际，为自己的专业教学积累宝贵的资料，学生通过行业实际项目的锻炼，项目设计能力上手能力也有明显的提高。此外，还要加强专业的学术交流，可以通过学术讲座、学术会议和学术沙龙等形式活跃学术气氛，开阔师生学术视野，延伸课堂教学，注重学生的参与性、互动性，提倡知识性、学术性、前沿性的统一。

三、项目导入贯穿到实践教学

目前我国高校环境艺术设计的教学主要以课程制为主，课程制主要偏向学生技艺技能的培养，这种教学模式知识点和量不多，虽然能起到一定的教学效果，但课程之间相对独立，学生在完成每一门课程后，难以将所学的知识融会贯通，很难运用在以后具体的实际项目案例中。长此以往，导致专业教学与社会现实严重脱节，多数学生专业理论与技能很强，但在实际项目案例中运用能力和实际设计操作能力相对较差。

项目制教学的优势在于培养学生的综合实践能力与实际项目设计操作的经验和能力。应以学校的品牌和学院专业的优势为基础，搭建校企合作平台，通过该平台引入企业以往的经典项目案例和现有正在进行的项目，从而将项目带进实践教学。通过项目和实践教学的结合，建立项目制实践教学的课程体系，使学生在项目中锻炼，在项目中成长。加强学校与企业的紧密合作，鼓励优秀的教师到企业中去，加强教师与设计师和企业项目负责人之间的联系，将企业的经典项目案例或正在实施中的项目引进到课程实验教学中。项目教学在很多方面都体现出了不同于以往教学方式的优越性， 比如， 在实际案例的教学引导下学生会增加对专业的浓厚兴趣。真题真做， 可提高了学生的实际动手能力，在设计的深化阶段可以发现在理论上涉及不到的， 但是必须要解决的实际问题， 从而实现了环境艺术设计的可操作性[2]。在专业课程的课堂教学中从课程开始就导入项目案例课题，树立学生项目制的意识，运用课题项目来驱动实践教学，使课堂上学生所学所掌握的技能更贴近现实社会行业的需求，有效培养学生专业技能和应用性操作能力，实现学有所用，学能所用。

四、项目制课程成绩评价方式

在环境艺术设计专业课程结束后，学生根据课堂所学提交课程作品，学生专业课程的成绩评定很大一部分比重就是教师对作品的评分。但是课程作品不是选择题也不是问答题，而是学生对课程作业的一种理解和一种诠释，并把自己的思想通过一定媒介或软件表达出来，可以说一个学生有一个学生的理解，一万个学生有一万种理解，并不存在标准答案和参考答案。那么作为教师应该如何评定、如何打分，教师对课程作业的理解也并非就是参考标准，这就为最后的学生课程作品的成绩评定带来很严重的问题，以教师的个人喜好或价值倾向来评定给分都是主观的评定，有失公平和公正。因此在教学效果检测中，为了提高艺术设计类课程的教学质量，为使项目化课程能较为客观展示教学效果，在环境艺术设计专业实施教考分离尤为必要[3]。

在实践课程与项目制结合下的实践教学结束后，对学生的项目方案作品的评价，任课教师不参与该课程的评分，应成立由教研室主任、骨干教师、企业经验丰富的设计师、项目负责人共同组成项目课程评价小组来评定学生的项目考核分数。还需制定专业的课程评价机制，评价机制由学生设计素养、专业操作技能和创新能力三部分组成。设计素养以学生平时上课的出勤为主，考核的是学生自主学习、敬业精神、工作的态度和沟通协作的能力。专业操作技能考核的是学生软件操作能力、绘图能力、制图能力等。创新能力考核的是学生项目分析能力、归纳整理能力、概念设计能力、设计表达能力等。教师可从教学知识和教学训练的角度给出评价，企业则从方案的实用性、应用型和可操作性等方面给出评价，两者结合综合总评形成学生最终的实践课程考核成绩。

总之，构建与高校环境艺术设计专业发展相适应，与培养学生专业应用动手能力相符合的项目制实践教学模式，是高校环境艺术设计专业未来发展的首要任务。我们需要关注行业发展的前沿，引导学生自我锻炼的意识，坚持以项目制实践教学模式，提前在学校里让学生熟悉实际项目案例流程，在项目中得到锻炼，从而提高学生的实践经验与能力，缩短学生从毕业后到从事实际岗位的适应时间，真正做到与社会的无缝对接。

参考文献：

[1] 单炜.论艺术设计专业课程体系的建设[J].美术观察，2008(11).

[2] 刘永刚.坚持项目教学, 让环境艺术设计专业走人文化、市场化道路[J].辽宁教育行政学院学报，2007(8).

[3] 刘骁纯.从动物快感到人的美感[M].济南:山东文艺出版社，1986.