谈赏识教育对小学英语课堂师生关系的启发

王晓梅

摘要：赏识教育是一种以信任、尊重、理解、激励、宽容的心态和思维方式对受教育者实施的爱的教育。笔者将在心理学基础上分析赏识教育并重点阐述赏识教育对小学英语课堂中师生关系的启发。

关键字： 赏识教育；小学英语教学 ； 师生关系； 启发

【分类号】G623.31

夸美纽斯在其《大教学论》中谈到“在人身上，唯一能够持久的东西是从少年时期吸收得来的，”可见早期教育对学生将来的发展是至关重要的，尤其是小学英语的学习。自“赏识教育”概念提出之后，许多关于这方面的论文期刊纷纷出炉，大部分都是对于整个教育的研究，而赏识教育对小学英语课堂师生关系的启发却难得一见，因此我们今天所要探讨的就是赏识教育对小学英语课堂师生关系的启发。

一.赏识教育的概念界定

周宏提到“没有赏识就没有教育。人性中最本质的需求就是渴望得到尊重和欣赏，就精神生命而言，每个孩子仿佛都是为得到赏识而来到人间的。”有位教育界人士也说过“一点点的鼓励，夸奖，对于孩子们来说都是宝贵的财富，他们会拿回去和父母分享，让父母也能知道原来孩子还能有这么多的优点，可以有效地实现教师与家长之间的共同教育。”在整个教育的过程中，教育者以信任，尊重，理解，激励，宽容，提醒的心态和思维方式对受教育者实施教育，并且在教育的过程中紧紧抓住被教育者所要发展方向上所表现出来的优点与进步给予客观公正的肯定和赏识，让闪光点犹如星星之火，成燎原之势，让被教育者在“我能行”，“我是好孩子”的感觉中走向成功。在我们看来，赏识教育就是一种爱的教育，在课堂上，尤指教师对学生的爱。

二.赏识教育的心理理论依据

1.马斯洛需要层次理论

教育家詹姆斯曾说过“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”马斯洛在需要层次理论中提出人有七种基本需求，分别是生理需要，安全需要，归属与爱的需要，尊重的需要，求知的需要，美的需要与自我实现的需要。只有在低级需要得到部分满足后才会寻求高级需要的满足。雅斯贝尔斯说过“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆集。”我们相信，赏识教育就是爱的需要与尊重的需要，只有当爱的基本需要获得满足时，学生才会寻求求知及更高级的需要，达到自我实现的精神的最高需求。

2.成就动机理论

在阿特金森的成就动机理论中，个人的成就动机是激励人乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求取得成功的内在驱动力。这个理论涉及对成功的期望与对失败的担心两者之间的情感冲突。在英语课堂上，学生对失败的担心大于获得成功的动机，他们就会感到沮丧。获得成功时，适当的赞扬使学生获得较大的自我价值感；失败时，赏识教育则有助于学生减少失败感，鼓励其再接再厉，更好地抵制因失败带来的消極情绪，以乐观向上的积极心态面对以后的学习与生活。

3.多元智力理论

多元智力理论中归纳了八种智力，分别是语言智力，数理-逻辑智力，空间智力，音乐智力，身体-运动智力，社交智力，自我认知智力与自然观察智力。拥有赏识眼光的教育者必定会时刻观察学生，及时找到其闪光点，帮助学生找到他所适合与擅长的那扇窗。

4.归因理论

韦纳的归因理论认为，“个体对成功和失败的大多数解释都有三个特征：第一，原因是内部的还是外部的；第二，原因是稳定的还是不稳定的；第三，原因是可控还是不可控的。”④赏识教育在其中扮演至关重要的角色，当学生获得成功时要引导其归因于内部因素，让其感到自豪与满意；将成败归因于稳定因素和所投入的努力，那么这样如果学生认为失败是因为不努力导致的，他在以后更有可能更加努力，遇到困难也能坚持。赏识教育就是要引导学生尽可能地将自己的成败归因于自己努力的投入。

三.现今小学生在英语学习课堂上师生关系的现状

“师生关系是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位，作用和相互对待的态度。”⑤良好的师生关系不仅是顺利完成教学任务的必要手段，而且是师生在教育教学活动中的价值，生命意义的具体体现。我们通常认为良好师生关系的基本特征是尊师爱生，相互配合，民主平等，和谐亲密，共享共创，教学相长。⑥在长期的尊师重道传统师生观念影响下，传统的课堂依然是教师主导，师生之间是塑造与被塑造的关系。也正是因为良好师生关系的丧失，小学生对于英语这一科目不断出现“不想学，不愿意学，不敢说”等问题，源自学生对英语学习的热情，兴趣与学习动机缺乏等心理限制因素。

1.学生缺乏学习英语的兴趣。

兴趣是学习最好的老师。当学生真心喜欢英语，才会愿意主动走进英语课堂并表现出乐于学习英语的状态，英语课堂才会成为学生的乐园。在传统“应试教育”体制与“学而优则仕”的观念影响下，老师，家长乃至社会更多的是以分数作为学生优劣的评价标准，严重忽视学生的学习兴趣与爱好，而一味的在课堂中让学生背单词读课文与卷面测试等，折断了学生们学习热情与梦想的翅膀。夸美纽斯说过“说有许多人，缺乏的不是学习的能力，而是学习的意愿，去违反这种人的意志而强迫他们是不愉快的，也是没有用处的。”⑦

2.学生缺乏学习英语的动机。

学习动机指“引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定的学习目标的一种动力倾向。”⑧学习动机促动学习，学习又能产生或增强后续学习的动机，学习动机与学习是辩证统一的关系。在英语教学中，一部分老师缺乏表达爱和赏识的艺术，使得“恨铁不成钢”的放肆的爱给学生纯净稚嫩的心灵蒙上了阴影。“蠢猪，笨蛋，你脑袋里装的是豆渣吗？”等恶语或以绿领巾与红领巾的区别对待学生的情形下，试问学生在感受不到老师爱与关怀的情境下，会有学习英语的动机与意愿吗？

四.赏识教育对小学英语课堂师生关系的启发。

1.良好师生关系建立的前提：教师应该改变传统教育观并树立正确的赏识观。

在以“教师为中心”的传统教育观与应试教育体制影响下，大部分教育者对教育效果的评价始终坚持分数至上，视升学率为最终目标，满堂灌的教育方式忽视学生本质特征与个性的发展。这些旧的观念与现今倡导教师学生双主体，生态教育观念，终身教育观念的社会是相悖的。雅斯贝尔斯提到“教育所关注的是人的潜力如何最大限度地调动起来并加以实现，以及人的内部灵性的可能性如何充分生成，是要让学生的个性丰富多彩，充满生机。”⑨

赏识教育是当今素质教育中值得推崇的教育理念与教学方法，即教育者欣赏与赞扬受教育者的优点，从而调动受教育者将非智力因素投入学习并取得成功的一种积极教育方式。当教育者时时抱着赏识的心态与眼光，英语教学才能获得更大的意义与成就。我们要清晰认识到赏识而不能陷入误区，赏识并不是说只要表扬不要批评，同时一味的赏识，也会使学生盲目自信甚至迷失自我。周宏说“赏识孩子是赏识孩子的优点、长处和进步，而不是忽视孩子的缺点和弱点。该指出的问题应当及时指出，该批评的问题应当及时批评，该制止的问题应当及时制止。这是不能含胡的。”⑩因此正确理解批评与赏识的辩证关系的正确处理至关重要。

2.良好师生关系建立的关键：教师应该因材施赏，针对不同学生施以真诚的赏识。

学生身心发展具有可变性与个别差异性，教育者工作的复杂性要求教师深入了解每个学生个体的身心发展状况和水平，有的放矢，因材施赏。在英語课堂教学过程中，密切关注学生心理变化，关心学生的学习与生活。清楚认识到有的学生一句“very good”会让他兴奋不已，而有的学生则是需要一个爱的眼神或微笑，因此赏识教育要讲究技巧与艺术。有位教育者说过“每个人的心灵有自己的形式，必须按它的形式去指导它；必须通过这种形式而不能通过其他的形式去教育，才能使你对他花费的苦心取得成效”，针对不同的受教育者必须采取不同的赏识教育方式。

赏识教育是真诚的，可信的，自然的，发自教育者的内心的。一位支教的教师在日记中写到“孩子，但愿我像三月的春雨，点点滴滴，萌动你生活得梦；如和煦的春风，丝丝缕缕，扬起你理想的风帆。”真诚的教育应该针对不同的孩子，具体化的，绝对不会是假的空的大的。每一天都对学生说着“你真棒”“你真聪明”的美丽话语，起初可能是有效的，但是小学阶段的学生已经具备一定的辨别能力，只要时间一长他们就会漠视这些空大假的表扬，甚至会破坏教师在学生心目中的崇高地位。

3.良好师生关系建立的本质：教师运用赏识教育构建爱的课堂环境。

在笔者看来，赏识教育就是一种爱的教育。卢梭说“人的本性是善良的与纯洁的，”这就为“和谐师生关系”的创立奠定了基础。学生与教师的本性都是善良的，教师就没有必要通过威胁强制来维持这个环境，老师要懂得用爱付出奉献张扬学生的天性，维持和谐的学习环境。教师通过赏识教育让学生得以体会到爱的关注与关心，学生也会向教师表达内心的真情实感。因此，每个教育工作者的使命就是通过赏识教育，构建和谐的师生关系。

4.良好师生关系建立的保障：学校与家庭应该开展同步的赏识教育。

家庭赏识教育与学校赏识教育的不一致性使得赏识教育的意义并不能够充分发挥。家庭教育与学校教育是教育有效实施的两个不可分离的部分，因此加强学校与家庭的合作是必须的。学校与家庭在教育上应该保持密切的联系与一致性，家长座谈会，家访等形式依然是值得倡导的。在这个过程中，教育者们，包括学校与家庭，一切人员都必须达成共识，共同对孩子实施恰当的赏识教育。

赏识教育对小学英语课堂师生关系的启发值得我们深思，同时在教育过程中，我们可以看到赏识教育的实施对教育对教育者的素质要求是相当高的，需要教育心理学知识，赏识艺术等技巧，因此，社会需要为我们的教育者提供培训的资源与机会，提供各类支持，以便教师在英语课堂上对于师生关系的处理更加得心应手。此外，当社会教育，学校教育，家庭教育三方面实现赏识教育意识与行动上的统一时，赏识教育的效应才能发挥最大的影响作用。

注释：

（捷）夸美纽斯著 傅任敢译 《大教学论》教育科学出版社2014 （28）.

周弘.赏识你的孩子[ M] .四川： 四川少年儿童出版社，2000（4）.

《什么是教育》雅斯贝尔斯著 邹进译 三联书店出版社 1991（4）.

④陈琦 刘儒德编 《教育心理学》高等教育出版社 2005（208）.

⑤全国十二所重点师范大学联合编写 《教育学基础》教育科学出版社2008（143）.

⑥全国十二所重点师范大学联合编写 《教育学基础》教育科学出版社2008（148-149）.

⑦（捷）夸美纽斯著 傅任敢译 《大教学论》教育科学出版社2014 （49）.

⑧陈琦 刘儒德编 《教育心理学》高等教育出版社 2005（192）。

⑨雅斯贝尔斯著 邹进译《什么是教育》三联书店出版社1991（48）.

⑩周弘.赏识你的孩子[ M] .四川：四川少年儿童出版社，2000（3）.

参考文献：

[1]（捷）夸美纽斯著 傅任敢译 《大教学论》教育科学出版社 2014 .

[2]陈琦 刘儒德编 《教育心理学》高等教育出版社 2005.

[3] 全国十二所重点师范大学联合编写 《教育学基础》教育科学出版社2008.

[4] 雅斯贝尔斯著 邹进译 《什么是教育》三联书店出版社 1991.

[5]周弘. 赏识你的孩子 [ M] . 四川： 四川少年儿童出版社， 2000.

[6] 何碧秀 . 赏识教育再研究 [ J ] . 基础教育研究 ， 2004， （ 7） ：37 -39.

[7 ]（美）高夫，托马斯，切瓦特桑著.刘华，陈立译.《遇见孩子，预见更好的自己》.（北京）新世界出版社 2014.9.

[8] 严俊辉.浅谈“赏识教育”.班主任之友. 1999（12）.