谈幼儿园区域游戏环境的创设

王艳婧

摘要：托班的孩子只有2—3岁，孩子集中注意力的时间非常短，因此对于托班教学来说，预设的活动和集体活动宜少、宜短，教师应以个别教育为主。而区域活动正是一种幼儿自由选择、自由探索、操作摆弄的自主活动，它不仅能够让教师去了解每一个孩子的兴趣、发展水平、能力以及学习方式，照顾到幼儿的個体差异，更强调了幼儿在教育活动中的主体价值，使幼儿的天性得到满足，潜能得以发挥。活动区活动关注的不是知识的本身价值，而是幼儿在获取知识和解决问题的过程中个性品质的发展。因此在孩子们入托一个月后，我开始尝试在托班展开区域活动，主要通过创设丰富的活动环境，给幼儿充分的自主权，让幼儿按自己的方式去探索、学习、发展。

关键词：区域游戏；层次性；开放性；随机性；积极性；活动区

G613.7

区域游戏是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿园的主导活动。创设良好的区域游戏环境对幼儿的成长非常重要。教师隐应观察了解孩子们的兴趣与需要，通过创设游戏环境支持他们的游戏。我认为区域环境的创设应注意以下几点。

一、体现层次性，满足幼儿的发展需要

幼儿与幼儿之间是有差别的，发展的速度是不一样的。因此，创设游戏环境时既要考虑发展快的幼儿，又要考虑发展慢的幼儿，使每个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。例如，在理发店游戏中，教师可以提供不同种类的夹子，有操作较简单的，也有操作较难的，使每个幼儿都能找到适合自己运用的操作材料。这样有着不同能力的幼儿都能再原先的基础上获得发展，从而达到开展区域游戏的目的。

二、体现开放，随机性

有的教师认为，游戏的目的就是让幼儿玩，成人不要随便进行干预和指导。这种想法不完全正确。区域游戏作为孩子的一种自由自主的游戏，教师少干预是不错的，但并不是说不要教师的指导和参与。如果教师参与指导幼儿的游戏，更能激发幼儿游戏的兴趣。如教师以角色的形式参与到幼儿的游戏中，可以丰富游戏的内容和情节，使孩子们更能获得游戏的乐趣和成功的体验。由于幼儿的年龄小，自我调节能力和分辨能力都有限，所以，教师的适时参与是必不可少的。

在区域游戏活动中，我们教师应做有心人，细心观察了解孩子们的内心世界，尊重幼儿的兴趣和愿望，创设更合理的游戏环境。并进行适时指导，充分发挥幼儿在区域游戏活动中的自主性，创造性，满足幼儿游戏的实际需要。

三、区域设置要充分调动孩子学习的积极性

由于托班孩子进入幼儿园生活的时间还不长，生活经验的缺乏和行动能力的不足，引导他们参与活动区的创设显然是不合情理的。所以在最初的时候，要与其他年段的孩子有所不同。

⒈根据托班幼儿现有的生活经验和年龄特点设置活动区

我们根据托班幼儿现有的生活经验和年龄特点设置了几个活动区。例如“叠一叠”、“娃娃家”、“玩一玩”等三个活动区域，而投放于各个区角的材料以“安全”（托班孩子的自我保护能力极差）“量多”（为减少孩子之间的冲突）“多用”（一物多用，可利用价值高）为原则。

⒉随时根据托班幼儿能力发展水平和兴趣增添区角

随着孩子生活经验的丰富和行动能力的加强，我根据孩子的能力发展和学习兴趣，逐个地增设了新的区角。如当孩子在幼儿园学习自己进餐，有了动手吃饭的经验后，我开辟了喂养区，在给“小动物”、“小娃娃”喂“饭”的游戏过程中既发展了小肌肉动作，又巩固了正确拿调羹的生活技能。又如在孩子有了几次印章画、手指点画、手掌印画等美术活动的实践经验，并对此产生了浓厚的兴趣，我们立即就开辟了玩色区，提供红、黄、蓝、绿等颜料及印章、画纸等材料，让孩子自由选择方式作画，这样既满足了孩子的心理需求，又发展了辨色能力。

作为一名幼儿教师应通过日常观察，及时发现孩子的能力发展水平和兴趣点，随时更换和增设新的区角，这样才能吸引幼儿主动参与，真正实现区域活动的实际价值。

⒊注重提高幼儿间的交往能力，设立自由活动区

托班年龄段的幼儿喜欢独自游戏，为提高幼儿间的交往能力，我尝试开设了“自由区”，幼儿可以玩玩从家里带来的玩具，每天允许带一件，并可以与同伴交换着玩，不仅提高了新生的入园适应能力；而且增进了幼儿间的交往。同时在这个区域中我们还提供给幼儿许多没有固定玩法、可以组合的材料，孩子们可以根据自己的意愿，相互合作、自由组合，做做玩玩。在孩子们的自主性活动中我惊叹于幼儿们无法估量的想象力和创造性。

⒋将集体教学的延伸和探索部分灵活地与活动区相结合

由于托班集体教学的时间较短，教师要做到观察和照顾每一个孩子的需要和水平有一定的困难，我灵活地将集体教学的延伸和探索部分与活动区相结合，集体教学是铺垫和基础，活动区活动是延伸，更加增加了幼儿的兴趣。如“照照我的脸”、“颜色宝宝的家”“圆圆的东西”等区角都是根据集体教学的需要创设的。幼儿通过去“照照我的脸”这个活动区照镜子游戏进一步巩固认识自己脸上的五官、各种各样的表情等；在进行颜色分类活动时，我们设计了一个较大型的教具“颜色宝宝的家”，任由幼儿去尝试探索正确的分类方法，集体活动结束后，我们把它放入活动区内，让那些有兴趣的幼儿再次操作，使他们在轻松自在的氛围中巩固掌握知识。这些区角不仅满足了幼儿再次操作的需要，又提供给了教师一个观察幼儿的良机。教师在这里可以观察到个别幼儿的兴趣，可以了解到各个层次幼儿的发展水平和需要，以此来弥补和调整集体教学中的不足。

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