基于分层教育理论下的初中数学走班制教学研究——以《直角三角形全等的判断》为例

浙江省临安市锦城第二初级中学 刘 辉

基于分层教育理论下的初中数学走班制教学研究
——以《直角三角形全等的判断》为例

浙江省临安市锦城第二初级中学 刘 辉

随着社会生活的多元化，学生家庭背景和社会经验的差异不断扩大，学生之间的个体差异日渐显著，面对这样的差异，教育必须承认并尊重差异，然后做出相应的调整。本文从实践出发，结合自身分层走班教学的实施，对分层教学进行了一定的尝试，并对自身的教育教学实践过程进行思考。

初中数学；分层走班；实践与困惑

由于行政班中学生差异性的客观存在，加之现行的学校大班的限制，这些改变很难达到预期效果，只能停留在表面的形式呈现，“两极分化”现象是目前行政班教学的一个主要特征，更为严重的隐性后果是不少学生会出现学习信心不足、自暴自弃的现象，影响学生的终身发展。 在这一背景下，越来越多的学校尝试分层走班教学改革实验。

一、初中数学分层走班的含义

“分层走班”，顾名思义就是根据学生现有的知识水平及学科学习能力，结合任课老师意见，分成A、B两个层次的教学班（A班——程度较好，B班——基础稍弱）。笔者所在学校采取“小步走、稳步改”的思路，在整个初二年级的数学、科学两门学科推行分层走班教学：初二年级8个行政班数学、科学各4名教师同步进行分层走班教学，这样做的目的在于同一时间、同一空间进行教学，在原有行政班不改变的情况下，教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，以达到降低B班的学习难度，同时满足A班拓展知识的需求，从而促使学生更好的发展。

二、初中数学分层走班教学的实施

1.学生分层

根据实际情况，确定以“学习能力为参考、学科水平为依据，定期流动为准则”的分层原则。按照初一两学期期末考试数学、科学总成绩排序，前45%纳入A班上课，后45%纳入B班上课，中间10%的同学按照学情自主申请。同时建立定期流动调整制度：根据分层标准，每学期期中、期末考试后根据学业成绩进行适当分层调整(期中考，5%；期末考，10%)，以激励学生奋发学习、不断进步。

2.教学目标分层

在传统的集中制课堂中，有两个突出问题：1、上课思想活跃、积极回答问题的往往是那么几个学生，而其他大部分学生都是“陪太子读书”，插不上话；2、教师讲授的过程中，怕学生没听懂，再讲一遍，部分学生会觉得索然无味。产生上述情况的原因在于对教学目标的“一刀切”。在分层走班的模式下，虽然教学内容一样，但根据学生认知水平、基础知识等分成A、B两个不同的班级，因班而异制定出不同的教学目标，提出不同的教学问题，施与不同的辅助手段，使每个学生都能一试身手，做到人人都能学到有用的数学。

3.课堂教学分层

对于A班的学生，需要着重培养他的自学能力和应用能力，因此需要给学生更多的时间和空间，鼓励学生大胆讲述自己的观点。对于B班的学生需要教师的帮助才能更好地理解题意，因此在例题的处理上降低难度，学生可以动手去做，通过有梯度的提问引导学生，这样才能逐渐培养学生的学习兴趣。“成功是一种巨大的情绪力量”，对于B班设置一些比较容易的问题，使得他们解决问题之后能得到成功的喜悦，同时也设置一些“跳一跳，摘桃子”的问题，使他们有更进一步的发展。

比如B班例题：如图,在△ABC中,D是BC的中点,DE⊥AB于点E,DF⊥AC于点F, 且DE＝DF。求证: ∠B＝∠C。

将原来例题的难度降低，只要求证∠B＝∠C，这样学生就容易想到去证明Rt△BDE≌Rt△CDF(HL)，然后由对应角相等，得到∠B＝∠C。

最后教师点评，追问若∠B＝∠C，则线段AB与AC有什么关系？

三、初中数学分层走班还需在实践中继续思索

1.B班学生成绩提高不明显

我们在看到数学科学、学科分层走班后整体成绩有提高的同时，也发现了B班学生成绩提高不够明显，尽管B班学生的学习面貌有改善，但是考试成绩提升不大。这次考试，发现班级E率学生人数略有所增加，数学（0.064→0.067）。我们分析原因：1、教学要求降低，但是期末考试试卷难度没有降低。2、后进生聚集在一个班以后，管理难度增大，容易产生从众心理，诱使模仿。

2.“跟不上”与“吃不饱”现象并存

问题主要集中在A班后5～8名学生和B班前5～8名学生。A班后5～8名学生较难跟上A班的快节奏，而B班前5～8名学生，由于B班以基础题为主，因此他们有些学有余力，出现“吃不饱”的情况。

分层走班教学还有很多方面需要在实践中继续深化、总结和提升。最后，以鲁迅先生在《中国语文的新生》中的一段话作为本文的结语：“即使很难，也还要做；愈很难，就愈要做。改革，是向来没有一帆风顺的。”

[1]沈西德,曾小红.数学试卷分析与学生成功感的培养[J].中学数学教学参考，2014增刊.