情感教学策略在高职英语课中的应用

葛媛娣++李凤

摘要：本文引用克拉申的“情感过滤说”指出高职英语教学中应该重视情感教学策略的应用：提高学生学习动机，增强自信心，降低焦虑的不利影响。英语教师应该遵循“以人为本”的理念，把传授知识和情感教学二者相结合。发挥情感策略的最大作用，培养学生的学习积极性。

关键词：情感教学；英语；高职

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英语《课标》中强调英语课程要建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上，最终形成语言综合运用。高职学生是在高考最后一批次录取，英语成绩普遍薄弱。单纯依靠传授知识的方法无法带来很好的学习效果。势必要借助情感教学的力量。对于高职生这一高考成绩不理想的群体，帮助学生们提高英语学习兴趣，重拾信心，情感教学尤为重要。

一、高职英语教与学的现状

高职学生构成相对复杂，有普通高中毕业生，中专，技校，职高的三校生。尤其英语成绩普遍较低，英语学习简直就是“噩梦”。英语学习过程中反复受挫，自信心严重不足。教师“一言堂”现象普遍存在，师生之间缺乏互动。

美国语言教育学家Krashen 提出了著名的“情感过滤说。”他认为在习得第二语言或外语的过程中，学习者的情感态度是一个可以调节的过滤器，它既可以使可理解性輸入顺利通过，也可以阻碍或完全阻止习得所必需的输入。语言的习得要受到情感因素的影响。 比如动机（motivation），如果动机强，那么进步大；自信心（self-confidence）。善于表达自己，性格开朗的学生学习效果相对内向学生要好一些；焦虑（Anxiety）。过度的焦虑会给学习者带来很大的障碍。

高职学生在校期间最基本的要求是通过高等学校英语应用能力考试B级。这一外在动机促使学生为了通过考试而学习。教师应该引导学生转变这种看法，为学生营造轻松的氛围，减轻焦虑感，从而进一步增强学生成就感。

二、高职英语教学情感策略的运用

（一）激发学生学习动机，提高学生学习兴趣，变被动为主动学习。

教师应该通过各种手段提高学生兴趣。比如笔者在讲述《新编实用英语视听说教程》第7单元Ray Charles有关音乐的章节，通过播放不同音乐类别的歌曲，请同学判断摇滚乐，爵士乐，乡村音乐等类型。从而引出对应的英文名称： Rock &Roll， Jazz， Country music. 课下设计一份歌手介绍。向同学们描述你最喜爱的歌手。在学生收集资料的同时，他们就会利用字典，网络去查找诸如 “专辑”（album）， “热门歌曲”（a hit） ，“狂热的歌迷”（a big fan of sb）“痴迷”（be crazy about ）等地道的表达。经过课下咨询老师，修改演讲稿，最终呈现出学生可以用简单易学的常用词来介绍自己的偶像的目的。俗话说：兴趣是最好的老师。学生经过这次准备工作，激发起浓厚的兴趣。教师也要适时引导学生树立正确的价值观，启发学生分析明星成功的原因，是辛苦付出还是幸运使然？通过明星成名历程学生会懂得成功路上的艰辛。教师适时地提供一些诸如 “成功的关键”（ the key to success）之类的地道表达使学生乐于学习。

（二）帮助学生树立英语学习的自信心。实施过程性评价，进行赏识教育。

Krashen 认为，学习者的个人因素与英语学习的效果有关，在个性因素中，自信心起着最为重要的作用。学生在求学过程中经过无数次考试的打击，对考试产生了畏惧心理。所以教师可以采取多种措施考核学生，让学生进行自身的横向比较，关注取得的进步。把课堂表现，出勤，小组参与表现，个人英文才艺展示（歌曲或为电影片段配音等）笔记，作业完成情况等多项内容作为考核学生成绩的一部分。建立学生成长档案袋，收集学生学习成绩或持续进步的一连串表现，作品等相关记录和资料，使他们感受到参与之乐，成功之美，进步之悦！比如用简单的单词描述一种水果，或动物，由一位同学解释，另一位来猜测的单词游戏。老师及时表扬同学，用 “way to go”， “well done”， “good job”来肯定其表现。对学生所犯的诸如发音不准确，主谓一致错误等小问题持宽容态度，要保护学生的自尊心。赫洛克的实验表明：适当表扬的效果明显高于批评。多用积极地语言鼓励学生，失败一次不要紧，重要的是要从中吸取教训，只要下次避免犯同样的错误就是自己的成功等正面的激励行为，让学生树立自信心。愉快地享受进步的过程。那么他们对待英语学习也会乐在其中。

（三）和学生有效沟通，平等对待学生，营造良好的学习氛围，降低学生的语言学习的焦虑感。

教师要有一颗热爱学生的心，尊重学生，公平对待学生。使他们“亲其师”而“信其道”。现在网络时代，教师和学生之间有多种手段可以沟通，比如QQ，微信，电子邮件。教师不仅可以给学生提供学习上的帮助，还可以对学生心情及时了解，从而做到“移情”，设身处地地为学生着想。师生关系将会和谐发展，学生身处在一个和谐，能够畅所欲言的学习氛围中，减少因巨大的心理压力而造成的对英语的抵触情绪。学生的焦虑感会降低，教学效果也会明显改善。教师应该利用多媒体，网络资源，为学生的学习创设多维度、立体化的教学情境，吸引学生注意力，最大限度地降低消极因素所带来的紧张焦虑感。

四、结束语

教师在对高职学生进行知识传播的同时，要把情感教学策略用于教学的各个方面。合理利用教材，运用现代化的教学手段吸引学生的注意力，适时地表扬学生，多角度的评价学生，为学生营造轻松的学习环境，减少学生因为担心犯错误而对学习退避三舍甚至厌倦的心理，使学生主动参与到教学环节中来，勇于表现自己树立学生自信心，提高学习兴趣，让学生越来越发自内心的喜欢英语。

参考书目：

[1]KRANSHEN S. Second Language Acquisition and Second Language Learning[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，2002；

[2]陶春风. 情感因素在高职英语教学中的影响和应对策略， 考试周刊2011[J]，第59期；

[3]《新编实用英语视听说教程》.教材改编组. 北京， 高等教育出版社[M] .2009， 9；

[4] 王乐平.《1368个单词就够了》，北京联合出版公司[M] .2014， 10；

作者简介：葛媛娣（1979-），女，汉族， 河北保定，北京工业职业技术学院基础教育学院，本科，讲师，英语教学与研究工作