能力导向的高职思政课教学模式研究

夏红球

摘要：在高职院校思想政治教学中，传统的教学方式已经難以满足学生的教育需求，而通过能力导向的教学方式，可以较好的提升学生的综合能力。本文主要探究能力导向的高职思政课教学模式，主要包括合理的设置命题、小组探究、问题导向以及网络、课堂和社会结合的教学方式。

关键词：能力导向；思政课教学；教学方法

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一、以能力为导向的高职思想政治教学意义

以能力导向的高职思想政治教学对于学生综合能力的提升具有重要的推进意义，其主要体现在以下几个方面：首先，采用以能力为导向的教学方式，可以提升学生的社会实践能力以及综合能力，在教学中，通过以学生为主体以及问题导向教学，可以激发学生的兴趣，培养学生的综合能力。其次，能力导向教学方式可以提升教学质量，其主要是由于在教学过程中，通过引导式教学以及实践教学，可以激发学生的兴趣，使学生主动的投入到学习中，继而可以提升学习质量。最后，能力导向的思政教学方式符合职业教育的内在需求，可以对学生的能力进行综合的培养，具有较高的社会价值和教育价值。

二、以能力导向的高职思想政治教学方法

1.教师转变教学思想，实施实践教学

在高职院校思想政治课教学中，传统的教学方式主要是以教师讲述为中心，以此来向学生灌输知识，，并试图以此培养学生的能力，但是由于授课枯燥，导致学生的兴趣较低，难以达到教学目的[2]。教师应该转变教学思想，利用社会实践活动的开展来组织教学，以此来引导学生的素质提升，同时达到提升教学质量的目的。教师在能力导向教学中，应该树立以学生为中心的思想，以提升学生的社会综合素质为首要教学目标。同时要根据教学内容，制定实践性的教学安排。例如在《思想道德修养与法律基础》教学中，组织学生开展以小组为单位的《大学生公德调查》实践，学生通过设计调查问卷、发放调查问卷、实地访问、分析调查问卷、撰写调查报告、制作PPT汇报或拍摄、评论感动人心的微视频等一系列实践活动，不仅大大提高了学生主动参与的兴趣，充分发挥学生作为学习主体的应有作用，还能增强学生对大学生公德状况全面、客观地的了解，不仅锻炼了学生语言文字能力，培养了学生团队合作精神，还有利于使学生养成关心社会关爱他人的良好习惯。

2.小组探究式的学习方法

在高职院校思想政治课教学中，传统的教学方式主要是采用灌输式的教育方式，由教师进行讲述，学生被动的接受知识的灌输，这种模式严重地打消了学生的积极性，对学生综合能力的提升产生了一定的制约作用[3]。而在以能力为导向的教学方式中，教师充分的发挥学生的主体地位，通过小组探究式的学习方法来提升学生的综合素质。在教学中，教师将学生进行合理的分组，通常采用4-6人为一组。教师设置合理的命题来引导学生进行自主探究。例如在遵守道德规范，锻炼高尚品格的课程教学中，教师可以设置“打造品行”的主题，将学生进行合理的分组后，组织学生在课堂讨论如何“打造品行”，并引导小组在课后校内外进行实践，如打饭自觉排队，节约爱惜饭菜，遵守红绿灯的指示通行，帮助需要帮助的路人等等，并要求每个学生注意观察和记录身边的闪光点。最后在课堂内进行小组讨论和总结，提升，在此过程中，学生会体验到“打造品行”的成就感，从而会从实践中体会到思政课知识，非常有利于提升自己的社会能力。

3.问题导向的教学方法

在高职思政教学中，教师传统的教学方式主要是通过讲述和总结的方式来完成，难以激发学生的兴趣，无法有效的提升教学质量，因此，教师在教学过程中，应该树立以问题为导向的教学方法，激发学生的兴趣[4]。首先，教师在教学过程中，要合理的分析课堂命题，采用问题引导的方式来激发学生的兴趣。其次，教师在教学过程中，可以通过故事或者案例来进行问题引导，使学生在娱悦身心的同时，激发对思想政治问题的思考。最后，教师要在问题导向下，引导学生进行自主探究。例如在课堂教学中，教师针对珍惜大学生活的课题，可以设置适应与提升问题。在问题设置完成后，教师要通过案例的方式来进行问题引导，如小明是一个性格沉默的学生，在升入大学校园后，逐渐变得落寞和孤单，不爱与同学交往，请问为什么。学生在听到相关故事及问题后，会引发思考，部分学生会自发地想到不适应，教师趋势引导学生思考什么是“适应性”，“适应性”的表现是什么，引导学生对日常生活中的一些适应与不适应的现象进行思考，归纳大学生不适应大学生活的现象并帮助学生分析成因。引导学生建立包容及适应的心态，从而做到热爱大学生活，珍惜大学生活。总之，在高职思政课教学中，树立以问题为导向的教学方式可以提升学生的探究能力和实践能力，进而可以培养学生的综合素质。

4.课堂、网络与社会相结合的教育方式

在高职思想政治课教学中，将多元化的教学方式结合起来可以更好的提升教学质量，在传统的教学方式中，教师主要采用课堂理论教学，无法激发学生的兴趣，继而无法达到教学目的自不待言。在能力导向的思政教学模式中，教师将课堂、网络与社会教学相结合，形成出多元化互补的教学模式。一方面，在课堂教学中，教师可以引进网络技术以及多媒体技术，将教学中的抽象内容具像化，同时教师将课堂、网络以及实践教学相结合，可以更好的将理论知识知识与社会实践相融合，达到寓教于生活的目的。例如在行使法律权利的教学中，教师可以设置明确权利与遵守规则的相关主题，在课堂教学中，教师可以引进多媒体视频案例，如通过农民工讨薪的视频案例进行教学，激发学生的兴趣，引导学生掌握劳动法相关知识。最后，在学生社会实习阶段，教师要引导学生合理地签订劳务合同，通过社会实践操作，通过运用劳动法律知识，提高学生运用法律的手段来维护自身的合法权益的意识。总之，在思政课教学中，将网络、课堂与社会相结合，可以发挥三者的最佳教学效能。

高职思政课教学中采用能力导向的教学模式，符合高职教育的内在要求，同时符合学生的发展的需要。希望通过本文的研究，高职思政教师可以转变自身的教育观念，通过改变教学模式的方式来提升教学质量，进而促进学生综合能力的提升。

参考文献：

[1]陈珊丽.参与式教学模式在高职思政课教学中的运用——以五年制“思想道德修养与法律基础”课为例[J].科技展望，2016，12：351-353.

[2]焦兰萍.基于会计专业导向的高职思政课教学内容整合研究——以《思想道德修养与法律基础》课程为例[J].新疆职业教育研究，2015，04：45-48.

[3]常培文.项目教学法在高职思政教学中的局限性探析——以“思想道德修养与法律基础”课为例[J].厦门城市职业学院学报，2014，03：91-96.