浅谈如何在英语课堂中培养学生的自主合作学习能力

刘佳

摘要：在英语课堂中倡导学生进行自主合作探究性学习，目的是要让学生的主体地位体现出来，让学生成为教学活动的主人。在英语课堂教学中，教师要使学生的主体作用得到充分发挥，在师生之间与生生之间形成多向反馈结构，通过教师的引导和启发，学生能对问题进行积极主动的解决。教师要努力调动学生学习的主观能动性，鼓励他们通过自己主动的钻研，和同学合作创造性地解决问题，最终为学生日后的英语学习奠定良好的基础。

关键词：英语课堂；自主合作学习能力；培养

G633.41

随着英语新课程改革的不断深入以及《英语课程标准》的深入实施，对教师提出的要求也变得更加明确：新课标倡导以学生为主体，以任务为主线，采取“自主、合作、探究”的教学模式，让学生能够主动性地、创造性地、探究性地学习，将以往英语课程过分重视语法与词汇的讲解及传授的现象彻底转变，强调以学生的学习兴趣、生活经验及认识水平为出发点，倡导体验、实践、参与、合作及交流的学习方式和任务型教学途径，促进学生综合语言运用能力的提高。英语这门学科具有很强的实践性，是一门交际性语言学科，它要求学生通过学习英语知识，形成一种学习方法，具备一种学习技能，即将语言知识转变成语言技能。那么，该怎样在有限的一节英语课的时间内，将学生无限的英语潜能挖掘出来呢？本人结合自身的教学经验，就此浅谈以下几点看法：

一、为学生创设一定的教学情境，鼓励学生学会合作

师生课堂角色的灵活转换是良好的课堂互动的重要体现，不管是师生互动，还是生生互动，都是以生为本的体现，能够促进学生的个性发展。然而没有人际合作，就不能将和谐的“教学互动”实现。在英语课堂教学过程中，教师要针对不同的模块内容对话题进行灵活设置，如猜谜、故事表演、场景再现、知识抢答或开展辩论会等形式，为学生提供互相合作的机会，使他们合作完成活动的愿望得到增强。学生以合作者的角色来参与互动交流，在探索新知的全过程中都直接参与，从中感受到学习的乐趣和收获成功的喜悦。

例如：在教学Unit15 Were trying to save the manatees！的内容时，我进行了一个大胆的尝试，对“人类”和“濒临动物”的对话情景进行了设置，选学生1代表屠杀动物的人类A，学生2代表保护动物的人类B，学生5人代表camel，whale，tiger，lion，snake等濒临动物C，A、B、C三方各自用英语表达自己的行为或实际处境。在刚开始时，我还担心会弄得一团糟，但事实却证明了我的担心是多余的，学生们对各个角色都竞相模仿，并且发言生动，俨然进入了一个童话世界，合作得效果非常好！如：

A方：Wow，its delicious！Come on，my son，kill more tigers for our meat！

B方：Oh，no！Stop the killing！Animals are in danger.We need to protect them better.And dont make the water dirty.They need clean water to drink！

C方：Oh my god the villages and farms are growing bigger.We have no place to live in！What can we do？

讓我感到更为惊喜的是，平时成绩不是很好的学生也不甘示弱地说道：“It makes me sad…”，教室里响起了阵阵支持者的掌声，这让我深深感受到了同学们之间的合作无间！在合作的过程中，学生的自主学习能力也得到了不断的提高。英语教师要做的是灵活地为学生提供自主学习的机会，并对他们的合作过程给予耐心的关注。

二、对课堂问题进行巧妙设置，使学生的自主与合作探究能力得到提高

在英语课堂教学活动中，教师应坚持运用比较灵活的、偏重自主与合作能力培养的启发式问题。教师的提问应尽可能将机械回答的单一式问题避免，多提问一些可以让学生开动脑筋的未知性问题，以使学生在不可预见的情况下运用知识的能力得到培养，让学生对自主思维进行充分发挥。若一些问题在原文中无法找到答案，或者学生不能在书本上找到现成的答案，就让他们采用与他人讨论及合作学习的方式来探索答案，采用合作探究的方法来将问题解决。巧妙设置问题，可以促使学生积极主动地去思考、去合作探究。

三、对课堂教学进行充分利用，培养学生的自主、合作、探究能力

1.将本节课的学习目标出示给学生，让他们对本节课的学习任务与学习要求进行了解，这样学生对本节课的内容就能做到有目的地、有针对性地学习，在其他的学习环节中，能够围绕目标去主动地探索和追求。

2.对自学内容进行布置，指导学生自学。自学前，教师要对本堂课的自学内容、自学方法进行介绍，规定自学时间，对自学后要达到的目标要求进行明确，老师在自学时间到后会怎样检测等等。若在自学与合作学习的过程中还有无法解决的问题，则需要请教老师。

3.课堂上进行分层次提问，使学生的主体作用得到充分发挥，注重学生自主与合作习惯的培养。

4.对课堂学习情况及时进行检查，巩固学习成果。如在教学“She said helping others changed her life”中，我提出如下问题要求学生进行讨论，放手让学生独自学习课文。为他们提供充分的时间与空间，让学生自己阅读、分析与思考，从中掌握英语知识，提高英语能力，使学生由被动地学习英语转变为主动地学习英语，让学生活跃起来、兴奋起来并行动起来，自主地参与到英语学习活动中去。

（1）Where is Yang Lei from？

（2）Where did she teach as a volunteer？

（3）What was life in the mountain like？

（4）What did Yang Lei's mother say about her daughter's volunteer work？

（5）What did the children say about their volunteer teachers？

（6）How did Yang Lei say she could help？

（7）What did Yang Lei say about her time as a volunteer？

（8）Do you want to be a volunteer when you grow up？

总之，在初中英语教学中采用自主合作学习的教学模式，有助于学生更加主动地去获取英语知识，体验科学的、有效的学习方式，改善师生关系，提高学生的合作能力、人际交往能力，提高学习效率和学习成绩。因此，在初中英语教学中实施自主合作学习来提高学生英语能力是很有必要的，值得所有英语教师研究和具体应用。

参考文献：

[1]裴秋艳.对初中英语教学改革的思考[J].剑南文学（经典教苑），2013（5）：343.

[2]唐争艳.创设有效课堂提问，促进学生自主学习[J].新课程研究（中旬刊），2011（3）：109-110.