有效的阅读教学模式的探究

赵清华

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。一个人的朗读水平，直接影响到他的交际能力。《教育心理学》指出：在儿童的记忆仓库中，丰富的语言材料的储备，是理解和运用语言能力的必要条件，也是提高思维能力和智能活动水平的基础。小学生如果能大量阅读，读有益的书，那对学生语文素养及日后交际能力都会有很大提高。

一、在语文课堂上，我始终坚持“以读为本”的教学模式

张若田先生说过：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”的确，“读”既是阅读教学的基本手段，又是一项重要的语文基本功，也是理解课文内容、体会文章所表达思想感情的重要方法。

（一）读是理解、积累的基础

古人云：书读百遍，其义自见。所以我们在教学时要淡化内容分析，加强朗读和背诵的训练。

例如我在教学《科利亚和他的木匣》时，课文的重点段落是最后一段：从科利亚埋木匣和挖木匣这件事中得到的启示。只有短短六十几个字，在反复引导学生朗读，达到熟读成诵的程度时，我提出问题：科利亚从这件事中懂得了什么道理？学生迎刃而解，从书中轻而易举地找到答案：“懂得了时间一天天过去，人一天天长大，步子也在渐渐变大。周围的一切，不是都在起变化吗？”我又追问：我们生活中也有什么也在不断的变化呢？在我的抛砖引玉之下，学生的思维活跃起来，答案各式各样：小树一天天长大；我学的知识一天天增多；奶奶一天天变得苍老了……此时，这篇课文的重点解决了，难点突破了。

（二）读是升华、提高的方法

美学家王朝闻说：“朗读者的高明之处，不只在于清晰、流利、悦耳的音和调，主要在于他进入了文学作品所规定了的情景，即他自己有所体验而形成的入神的音调、颜面表情。”例如在教学《她是我的朋友》一课时，文中的一个小女孩被炸弹炸伤，阮恒帮她输血，有人问他为什么，他说“他是我的朋友”。阮恒认为自己输血后会死去，他在内心做了痛苦的挣扎后，最终决定为小女孩输血。阮恒为了朋友间的友谊，为了救小女孩的生命，不惜牺牲自己的生命。这无私奉献的精神多么令人感动！爱就是向遇到困难的朋友及时伸出温暖的双手，爱的力量是无穷的！我借机配乐“爱的奉献”。学生在配乐朗读中能感受到爱的教育。不仅理解了课文内容，更升华主题。

（三）形式多样的诵读是激发朗读兴趣的方法

诵读方式的多样化，能激发学生的朗读兴趣。其中语文老师“陪”读，会收到意想不到的效果。

例如在教学《富饶的西沙群岛》一课时，我让学生选择自己喜欢的方式读自己喜欢的段落。有一名学生要读描写西沙群岛的海岛一段。她读文时语速太快、且没有感情。我没有制止纠正他的朗读，而是“陪”她一起读，让她身临其境感受到正确的读书速度、抑扬顿挫与读书时的颜容表情，很快这位学生就进入情境中，自豪地读出了海岛之美丽、物产之丰富。于是我发问，从这段描写中你体会到了什么？学生答道：海岛的美丽，海岛的富饶。之后，我播放音樂，大屏幕上展示出西沙群岛海岛一片片茂密的树林、栖息的各种海鸟以及遍地的鸟蛋、鸟粪……学生配乐读，情到深处，我因势利导：“从课文的描写中你们感受到什么？”学生便脱口而出：西沙群岛既美丽又富饶。有了这样深厚的感情积淀，在读最后一段时学生就有感而发了，自然就读出了自豪、热爱之情。

二、阅读教学的目的之一是培养学生独立阅读的能力和认真阅读的习惯

（一）激发学生阅读的兴趣

激发学生阅读兴趣的方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等。如在教学《燕子专列》一课时，文中上至瑞士政府下至瑞士人民，不论男女老幼、残疾人、留学生……都参与在救助燕子行动中，而小主人公贝蒂冒着严寒一个人就救护了十几只燕子。学生朗读时重读了“只在乎”，于是大屏幕展示小贝蒂救护燕子时的照片，引导学生看过照片后我深入引导“多么有爱心的孩子呀！”引导学生感受到并读出小贝蒂的爱心；“多么勇敢的孩子呀！”再次引导学生感受到并读出小贝蒂的勇敢。在回归整体通读全文时，我播放音乐“爱的奉献”，在这样的情境中，学生的朗读兴趣立刻被调动起来。并从中感悟到人类对动物的爱护、对生命的尊重，感悟到人类与动物和谐相处的美好！

（二）培养良好的阅读习惯

良好的阅读习惯对于形成阅读能力、提高阅读效率，有效地达到目的有着重要的作用。我鼓励学生到学校图书馆借书看，同时引导学生将优美的词句分类摘抄到自己的词语积累本上，每两周抽出一节课，让学生们交流自己摘抄所得，表扬那些摘抄内容既优美又有实用价值的学生；作文课上引导学生把自己摘抄的优美句段用到习作中，给自己的习作添砖加瓦、为文字润色。时间久了，学生就养成乐于读书及读书必动笔的好习惯。

（三）培养质疑解疑的能力

阅读教学中引导学生质疑问难，由此教师可以清楚地了解学生不懂之处，便于有针对性地教学，减少无效劳动。对于学生来说，既能深入理解课文内容；又能激活思维，养成求知兴趣。在教学每一篇课文时我都让学生先熟读，然后围绕课后习题与同学交流自己读懂的内容与疑惑之处。这样不但能轻松地引导学生理解课文的重难点，而且还培养了质疑的能力。

总之，阅读教学以读为本，体现了语文教学的本质特点。读的形式多、内容多、次数多，有利于感悟和积累。积累，不但得益于现在，而且受用一生。“冰冻三尺，非一日之寒”。朗读教学不是一朝一夕、立竿见影的事。要针对学生朗读上存在的差异，因材施教，让每个孩子都喜欢朗读、乐于朗读，在朗读中感受到乐趣！