浅谈课堂有效提问策略

周颖

[摘要]本文通过对初中学段物理课堂教学的调研分析，发现目前初中物理课堂教学设计及实施的过程中，教师往往忽视课堂教学提问的设计及实施，特别是在采用“导学案”授课的课堂教学实施过程中，提问的“含金量”普遍不高，能够结合学情启迪学生的思维，生成新的问题的情景几乎不见。本文就课堂有效提问方面的内容谈一点自己的看法。

[关键词]课堂、有效、提问

【分类号】G623.2

实施新课程以来，为进一步实现“教师专业化”，势必要求教师要进一步转变教学观念，采用先进的教学方式，培养学生自主学习、探究学习的能力。师生的互动活动以课堂提问为纽带紧密联系，教师能通过恰当、有效、准确的提问真切的感知学生的思维水平、思维动态，而教师及时的导答、评价能进一步激发学生的学习兴趣，拓展学生思维水平，从而让学生在和谐的互动中达成所学知识的“意义”建构。

本文通过对初中学段物理课堂教学的调研分析，发现目前初中物理课堂教学设计及实施的过程中，教师往往忽视课堂教学提问的设计及实施，特别是在采用“导学案”授课的课堂教学实施过程中，提问的“含金量”普遍不高，能够结合学情启迪学生的思维，生成新的问题的情景几乎不见。多数教师提问的目的仅是为了让学生记住和理解一些表层知识；提出的问题往往集中于低认知水平，并且问题与问题之间几乎没有明显的逻辑关系；提出问题后，学生思考及讨论时间过短，因此不能实现进一步的深层思考及拓展思考。同时，受导学案的限制，学生之间针对问题讨论的范围比较狭窄，教师的导答几乎流于形式。那么，如何让学生的思维活动被激活，能拓展、发散，能够有效解答物理实际问题，就成为摆在每位物理教师面前的难题。提问设计体现了教师的教育教学理念以及教师对教材的理解与驾驭能力，好的课堂提问设计犹如“醍醐灌顶”，它是学生学习过程的主线，引领学生的思维发展。接下来本文就课堂有效提问方面的内容谈一点自己的看法。

一、做好提问准备并适时提问

凡事预则立，不预则废。为了确保提问的有效进行，教师必须就课堂提问做好充分的准备。所以，备课时，教师应有针对性地对提问的目的，提问的内容，提问所用的语言，以及提问的方式，做好充分的准备，并预测可能出现的情况拟定解决方案等等。 提问方式、教师以什么样的语气提问，对激发学生的好奇心以及培養学的的学习兴趣都有很大的影响。所以教师要根据实际情况选择适当的提问的语气语调，时而热情，时而充满疑问，时而平淡，这样的提问才能使得课堂教学丰富多彩、生动活泼，详略得当、重难点突出，而且使学生的思维和情感得到进一步的锻炼和升华。

二、耐心候答促进学生的思维

现在很多老师特别是新教师在提出问题后，如果学生在一秒钟内没能作答，教师就会提高嗓门重复问题，或者加以解释、或者叫其他同学回答，根本不考虑学生是否有时间去思考问题，如果学生在一秒内做出了回答，教师会迅速地抛出另一个问题，但是，这种高频率地提问与学生回答的积极性成反比。在这种较短的候答时间的氛围中，学生很难将一个问题进行多角度的、全面的思考和回答。同时教师的这种迫不及待的节奏，容易导致学生死记硬背，学生只机械地记忆了书本和教师提供的信息，而这仅仅是学生学习的最低水平，并不是我们教育的最终目的。在长期的教育过程中发现：当等待的时间适当延长至3秒或更长久以后，学生将出现以下积极表现：不能回答的情况明显减少、没有被老师要求的但确很中肯的回答数量显著增加、学生的自信心增加、学生所提问题的数量增加、反应迟缓的学生能提出更多的观点、笔试中较为复杂的题目的成绩有所提高。

候答的最好方式是将精神和视觉策略结合起来。在问题提出来之后，教师刚开始可以再心里默数，具体时间根据问题的难易程度来决定。等待时，正视学生，尽量多的目光接触。目的是要让他们知道，在他们思考时，你对他是非常关注的。同时，尽量不要已有学生举手就叫他来回答问题。这样容易让学生停止对问题的思考。看到有不少学生举手后，才叫学生起来回答，不一定要叫第一个举手的同学回答。当你能越来越熟练地运用等到的技巧后，你会发现举手会越来越多。

三、鼓励学生自己质疑提问

就课堂提问而言，可按照角色以及先后顺序分为三种模式：“师—生课堂提问模式”、“生—师提问模式”、“生—生提问模式”。教师在课堂教学活动中占有主导地位。目前，课堂提问大都是“师—生提问模式”，采用这种方式，有利于教师掌握教学主动权，发挥教师主导作用；但它不利于学生主动探索精神。“教师为主导，学生为主体”被片面理解而未得到真正的实践。造成这种局面的主要原因，一方面在于教师自身缺乏课堂提问的技巧，另一方面没有充分认识到学生提问的价值。

随着教育观念不断改革，人们逐渐意识到让学生主动提出问题有助于学生提升学习兴趣和学习效果。课程改革的目标之一，就是要变被动学习为主动学习。学生之间的相互提问，从思维激发的角度看是很有价值的。问题源于学生，又通过学生来讨论合作辩论来解决这些问题，这样才能真正把学习的主动权还给学生。在学生互相提问的过程中，教师作为教学活动的组织者，需要监控课堂学习的进程。教师既要指导学生学，更要指导学生如何学，也就是思考。指导学生学与思的过程，既是教给学生自己思考问题、解决问题的方法，从而实现“授人以渔”而不是单纯地“授人以鱼”。