浅谈合作学习教学模式在独立学院体育教学中的应用

刘小禹+毛军

摘 要：独立学院作为具有中国特色的高校，受到了各界的关心，大学体育课程也越来越受到关注，传统的教学模式已经不适用于独立学院体育教学，将合作学习模式带入体育课堂，让同学们在学会运动技能的同时，提高学生的团队意识和人际沟通能力。合作学习模式应用于独立学院中更符合当下的大势。

关键词：合作学习 独立学院 体育教学

一、独立学院

1.独立学院的形成与发展

独立学院是1998年出现在我国的新型本科院校，它是利用集团或者地方政府与普通高校合作创办的高校，招收的学生是介于本科与专科之间的高考学生。目前独立学院办学模式有三种：“公办高校+民营企业” “公办高校+地方政府+政府”“公办高校+异地政府”。独立学院发展神速，短短的18年已经占据全国高校本科在校生的18%。从1998年到目前，独立学院最多的时候有300多所，而目前保留的有270多所，有30多所独立学院在优胜劣汰的市场经济下被淘汰。这也是独立学院的特点，优胜劣汰。而独立学院作为高校目的在于培养人才，这就使得独立学院需要在教育培养方面不断变革和创新，才能顺应社会的和谐发展、实现人才的输送需求。

社会竞争随时代发展从外在资源竞争转向自身潜力的挖掘，说到底就是技能+智商的竞争转向技能+智商+情商的竞争（情商也称情绪智力，就是自我情绪的控制与适应能力，包括社会适应能力、抗压能力等）。大学生作为人才输出的核心，来到大学不应该只是接受知识的积累，更应该学会如何适应社会。

为了顺应社会发展，独立学院的教育改革越来越受到各界关注。大学体育作为高校必修课程之一，改革从未停息。为此，笔者对高校体育合作学习必要性及其运用策略做出研究与探讨，对于提升高校体育合作学习成效有着不容忽视的现实意义。

2.独立学院体育教学现状

独立学院依托母校与“集团或者地方政府或者政府加异地政府”组建而成。教学管制都是模仿或者效仿母校机制来制定。目前独立学院的体育教学大部分都是模仿母校的教学模式来进行教学。也就是传统教学法。在这样的教学模式引导下，由于体育观念因循守旧，注重教师的主导性，忽视学生的主体性，课程体系内容枯燥，缺乏挖掘学习积极主动性，模式过程单一，大中小学“一贯制”的体育课程形式和衔接性差，使得现行的独立学院体育与现代化建设人才培养的目标要求还有差距等。

所以，加强对高校体育课程的理论研究与实践探索十分必要。作为高校的体育教育工作者，就更应肩负起保障高校大学生们身体、心理健康的重任，培养学生终身体育的意识、培养学生正确的心理健康取向。合作学习教学模式进入独立学院是可以改善目前独立学院的教学现状的。

3.合作学习教学模式的优越性

相对于传统的体育教学模式而言，合作学习在高校体育教学中的运用，强调学生与学生的互动以及教师与学生的互动，因此，合作学习能够有效弥补传统体育教学中教师对知识进行单方面传授、学生被动接受知识的缺陷，这对于构建师生与生生之间的多边关系具有着重要意义。为此，高校体育教师应当结合体育教学实际和学生发展需求，将合作学习理论渗透到体育教学过程中，并在对合作学习经验做出借鉴的基础上，确保高校体育合作教学成效的提升。

崔建在《合作学习教学模式在铅球教学中的应用研究》的文章中通过在铅球教学中运用合作学习模式与传统教学模式相比较，发现合作学习模式通过学生互帮互助的学习方法加强了学生的相互沟通能力，也加强了学生之间相互示范指导、评价与自我评价的能力。这样不仅提高了学生的学习兴趣，在情感上也加强了学生的相互交流，通过交流获得知识的积累，提高了同学们的合作意识和竞争意识。

二、合作学习教学模式运用于独立学院体育教学中的注意事项

1.合理分组：保证组间同质组内异质

指导者需要根据教学内容、学生实际和教学条件等对学生进行分组。分组应以互补、互助为目的，根据教材的性质和特点，为了保证每个小组学习同步不掉队，在分组前通过对学生技术水平、身体素质、学习能力以及性别等因素进行分析测试后分组，保证每个小组能力一致。组内队员有好、有较好、有差的同学。而组间能力保持一致。这样在进行组间比赛的时候才能保证公平性。

2.制定教学目标和子目标要明确，难度适中

合作学习问题中所涉及的运动知识和运动技能必须具有一定的难度和挑战性，一般学生单独作业是较难完成的，但又不能超出学生群体知识基础，应是与学生已有知识相联系的。也就是说，所要完成的练习难度应大于个人能力，而又不超出学生群体的认知水平，并且通过合作学习能够得以解决。

3.采取多元评价方法

传统的教学模式都是采用灌输式教学法，教学评价一刀切，忽视了学生的学习过程，只重结果。这样会导致有的学生起步基础差而期末评价又只注重技能结果，最终磨灭了这类学生的学习兴趣的积极性。合作学习模式教师在评价的过程是鼓励性、针对性、指导性和全面性的评价，体现共同发展，让每个组员都了解自己的学习责任。并且重视个人评价与小组集体评价结合，通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互练，重视过程性评价与终结性评价相结合，更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和人及时给予肯定和鼓励。在一次合作学习中，教师评价要重视每位小组成员的进步幅度，只有每位组员进步了，小组才能取得好的成绩，强化小组成员间的交流、合作，促进小组成员共同进步。

三、总结

合作学习对于提升学生团队合作意识和提高独立学院体育教学成效具有着重要意义，这符合《新纲要》对大学体育课程的要求，合作学习模式引入独立学院体育教学实践中，对改善目前独立学院体育教学现状有着重要的意义

合作学习模式通过组织学生进行合理分组，学生再通过教师制定的学习目标指引，按照合理的学习计划，增强自身学习主动性，强调个体责任，培养体育课中学生之间的关系，营造良好的学习氛围。这样学生不仅掌握了运动技术和知识，也通过大学体育课程的学习，增强了团队合作意识和人际沟通能力。

参考文献

[1]金彦龙，李福学，牛似虎.独立学院管理模式与运行机制[M].2008年3-7

[2]情商高的8个标志：喜欢交新朋友能控制坏情绪[OL].人民网-生命时报.2013，12

[3]崔建.合作学习教学模式在铅球教学中的应用研究 [D].沈陽体育学院，2010