分析药理学课程实践教学模式的构建与完善

摘 要：在当前的新形势下，古板传统的药理学原始教学模式已经不能满足广大青年学生日益增长的学术新要求。因此本文目的就在于利用经验总结、课程实践以及分析文献的方式了解课程实践教学模式的内在含义和特点，并通过分析现今教育中出现的各种教学问题，结合药理学学科特性，来进一步研究如何构建与完善药理学课程实践教学模式。从而为药理学的创新教育改革提供更加科学合理的参考，对高校提高药理学实践教学的效率具有重要意义。

关键词：药理学 实践教学模式 构建

所谓药理学，顾名思义就是以机体与药物的相互作用为研究对象，探索二者间的作用机制和规律的一门学科，也是连接现代医学与药学研究之间的重要纽带。如今药理学的成就无一不凝结着众多学科前辈的心血结晶，经过数十年的努力，我国的药物研究事业已迈向更深层次的自主创新。然而即便我国的药理研究在学术界取得众多进展，但无法向新生代传授这些知识成果也是不行的，没有继承又何谈发扬，学术的圣火不能熄灭在任何一代。因此创建与完善药理学课程实践教学模式依旧任重道远。

一、课程实践教学模式的内在含义

虽然课程实践模式在我国的发展只处于初级阶段，但是已经出现了多种对课程实践教学模式的理解。最具权威性的理论认为，所谓实践教学就是由学生亲身参与的、围绕教学大纲的目的而进行的非理论教学活动。它的内在含义既包含学生为把握理论知识而进行的学科实验，还包含以认识国家与社会发展的不足为目的，为解决关乎国计民生的实际问题而进行的全面性、人文性、创新性的实验。

如何界定什么是实践教学模式？美国学者给出了相应的答案：是高校开展的以令学生更加牢固的掌握理论知识为目的，构造一个教育系统来深化学生对教材知识、课程策略的认识和理解，并通过设身处地实践来潜移默化地提高学生对知识的接受度。因此实践教学模式的意义就是通过这种模式指导教师如何在课堂中植入教育实践的思想，发挥实践教学作用，从而有效提高学生对理论概念的理解能力。

二、课程实践教学模式的特性

课程实践教学依旧以实践为核心，但其侧重点更多的是以情景为实践载体，通过强调实践中的交往交流来确定一定的价值观和信仰，作为教学模式的一种，它更多的是融觉悟、能力、知识于一体，收集热点，突出参与主体的活动性、实践内涵的灵活性以及知识传递的有效性。

（一）有利于提高参与主体的积极性

作为相当活跃的一代知识分子，当代大学生就像生活在象牙塔里娇嫩的花朵，没有太多的社会经验，日复一日被动地接受教师硬塞入脑海的生硬知识，正是传统的死记硬背降低了学生的创造性。而实践教学模式的出现，加强了教师与学生间的互动，使学生增强了课堂的代入感，提高了学生的学习热情。

（二）有利于提高教学效率

传统单调的课堂模式，不仅需要老师在课前进行繁重的讲义准备，而且还要在课堂中将知识通过不断的板书和口述的方式传递给兴趣缺乏的学生，然而这样的授课方式是极没有效率的。不但耗费了大量的教学资源，取得的效果也难以回报教师的付出。然而实践教学模式的出现，传授知识的途径不再只依靠教师，而是让学生在切身体会之后自然地领悟知识的内涵，使得教学模式向多元化不断迈进。

三、课程实践教学模式发展中的不足

（一）缺乏科学认识

面对刚刚起步的课程实践教学模式，人们大多还存在着许多片面肤浅的认知。很多高校将实践教学模式等同于学生实习，这种以偏概全的错误理解，导致许多高校在引进实践教学模式时暴露了诸多隐患。

（二）缺乏紧密规划

众多高校的课程规划都呈现着随意性强的特征，更别说对于大众教育还很陌生的实践教学模式。很多高校对实践教学的教育规划只进行了大纲性列举，然而缺乏更深层次的纵向和横向的精细安排和紧密的系统性教育进程规划。

（三）缺乏操作性

虽说近些年来课程实践模式被国内大规模引进，然而研究发展引进新型教学模式的高校教育成效仍旧不够明显，究其原因，是实践教学无论在具体内容、具体目标以及具体措施方面的操作性都不强，导致发展课程新型实践教学模式仅仅浮于表面，而无实质内涵。

四、构建与完善药理学课程实践教学模式的途径

（一）明确课程和专业培养目标是基础

没有目标的指引，任何事情的前途都是一片惨淡，只有清晰地认识到课程和专业培养目标，才能确定实践教学模式发展的新方向，才能吸引学生的学习兴趣，使得学生对药理知识的学习由被动性灌输转为主动性探索。

（二）結合课程实际，科学规划教学进程

由于药理实践教学模式的形式多种多样，内容随着药理研究成果的发表而不断更新，因此必须结合学生对药理知识掌握的实际情况，采取最为适合的实践教学模式进行试验。另外药理学课程实践教学模式具有丰富的内容，且其内容中包含的任一因素都对实践教学工作起着至关重要的作用。因此，我们必须结合实际，有针对性地对学生的能力分层次进行系统性研究，从而科学地划分实践教学进程。

（三）构建考核评价体系是重中之重

对药理学课程实践教学模式的考核评价体系不但包括对学生参与课程后的考核评价，还包括对任课教师进行的教学评价。评价的内容包括课堂上学生的提问数量和质量、学生参与课堂的积极性、教师的教学过程以及课下学生对药理知识掌握的熟练程度和课业完成概况，至于最终教学模式的成果评价将以考试的方式进行。只有这样，才能通过课程考核评价的结果暴露目前存在的教学问题，进而寻求解决问题的有效途径。

四、结语

现今我国的药理教学事业具有鲜明的实践性与时代性，坚持教育育人的崇高思想，找准课程实践教学模式的目标定位，构建完善药理学科实践教学的体系，使空洞的理论概念学习与教学实践思想相结合，提高药理学的教学成效。

参考文献

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[2]郭瑞.构建高等农业院校体育课程教学模式的研究与实践[J].山西农业大学学报（社会科学版） ， 2008， （06）： 2-3

作者简介：王惠乔（1979.08-），女，汉族，内蒙古通辽市，本科，助教，研究方向：医药学。