浅谈如何有效开展幼儿知识类图画书阅读活动

刘淑珍

摘 要：知识类图画书是幼儿园早期阅读资源的重要组成部分。它对儿童的语言能力、认知能力的发展和科学知识经验的积累都具有不可估量的作用。近年来，知识类图画书在幼儿园早期阅读实践中的重要性逐渐得到了国际专家和学者的认可.国外研究表明，知识类图画书能有效支持儿童的认知和社会性发展.早期研究发现，儿童通过与知识类图画书的多次接触，能将阅读重点从理解故事和图画，转向理解其中包含的有效推理和结论。

关键词：知识类图画书 幼儿 阅读指导

知识类图画书是幼儿园早期阅读资源的重要组成部分。在内容、结构和语言几个方面，知识类图画书与故事、散文、诗歌类图画书有所不同，知识类图画书的内容包含自然和社会的真实信息，结构清晰，一般以知识和方法的罗列、比较居多，语言则以平实的说明性文字为主，生词和专用词汇较多。

优良的知识类图画书是幼儿阅读资源的重要组成部分。选择合适的知识类图画书进行集体教学，既能扩通幼儿的阅读素材，丰富已有的科学知识，还能帮助幼儿理解和掌握说明性文字和专用词汇，对幼儿早期阅读能力的培养有着不可忽视的重要意义。近年来，知识类图画书在幼儿园早期阅读实践中的重要性逐渐得到了国际专家和学者的认可.国外研究表明，知识类图画书能有效支持儿童的认知和社会性发展.早期研究发现，儿童通过与知识类图画书的多次接触，能将阅读重点从理解故事和图画，转向理解其中包含的有效推理和结论。但教师在教学组织中或关注图画中书中的语言，或一波三折的故事情节，较多选择叙事的故事散文。而很少选择幼儿图画书的另一大类——“知识类图画书”展开教学。所以，儿童接触这类童话书的机会较少。再为儿童创造阅读机会的前提下，成人还应考虑如何有效指导儿童阅读知识类图画书。

一、利用生动形象的画面吸引幼儿参与知识类图画的阅读

在童话里世界里，生动的形象、鲜明的色彩、熟悉的感知一下吸引了孩子的眼球，它们会跟故事情节高兴的时候眉开眼笑，伤心的时刻哇哇大哭，愤怒的时候暴跳如雷，烦恼的时候眉头紧锁。绘本是一种独立的图书形式，文字与图并茂的书，在阅读学习过程中逐渐能够独立思考，能够自己与书对话。《幼儿园教育指导纲要》提出：“利用图画、绘本和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养浅阅读和前书写的技能。”“引导幼儿接触优秀的文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过各种活动帮助幼儿加深对作品。”进行科学的绘本阅读教学活动，即使幼儿一个字也不认识，也能通过画面连续观看，知道绘本的大致意思。文字與图并茂的书，在阅读学习过程中逐渐能够独立思考，能够自己与书对话。例如，知识类图画书《小机械立大功》，介绍了杠杆、斜而、滑轮、轮轴、螺旋等，书中以提问和陈述为主，虽然配以有趣的画面，但没有出现叙事性文本所必需的角色、故事等。又如《好吃的水果》一书，配以各种水果图片，不仪介绍了各种水果的名称、颜色、味道，还解释了水果的种子与剖面的知识.儿童熟悉和掌握这类语言，将有助于理解内容更丰富、信息量更大的文本。

在童话里世界里，生动的形象、鲜明的色彩、熟悉的感知一下吸引了孩子的眼球，它们会给这故事情节高兴的时候眉开眼笑，上戏的时刻哇哇大哭，愤怒的时候暴跳如雷，烦恼的时候眉头紧锁。

二、引导幼儿从阅读中获取知识经验

“从阅读中获取知识经验”是科学类图画书教学设计中的主要目标。因此，当孩子们的原有认知经验与图书中的知识仍有差距，或图书作为一种平面读物，无法最大化地满足孩子的认知需求时，在活动我们应在设计中增加感知、操作的支架式环节，有效缩短幼儿现有认知水平与教学目标中存在的差距，并激发孩子们主动探索的兴趣。让幼儿体会如何在书中寻找有用的信息。此外，研究发现，教师提供的知识类图画书还能促进、支持家庭中儿童的早期阅读活动。即使是那些很少接触知识类文本的家长，在教师的建议下也会乐于与儿童分享图书、杂志、报纸等上而有关知识类的内容。如《好吃的水果》一书中，介绍了多种水果的外形特征和内在结构，并提出了“种子”这个专用名词。对于小班幼儿来说，这个词汇比较书面不易理解，教师在朗读时，可以在说到种子时，及时用“籽”这个孩子们生活中常用的口语词汇进行补充说明。儿童能知道草莓表面的“籽”就是它的种子，木瓜剖开后滚出来的“籽”也是它的种子，等等。

三、帮助幼儿将知识类图画书与生活联系起来

阅读知识类图画书的目的是从中获得有用的信息，并将其运用到实际生活中，这一能力对儿童来说是非常重要的。例如图画书《小机械立大功》，看似洋洋洒洒介绍了很多种机械，其实是让儿童认识和了解生活中常见工具的用途。如果拘泥于复杂的句子、丰富的内容，教师往往会产生“知识类图画书太难了”“词汇对幼儿园孩子来说太深了”的想法。事实上，儿童并不需要详细了解每一件工具的用途、用法，但可以通过阅读活动理解小工具在日常生活中的大作用。这就要求教师不要将活动内容聚焦于艰深的专业词汇、机械原理，而应该思考如何通过活动令儿童对某个领域的知识产生概括性的理解。在活动的提问、交流环节，教师应该特别设计一些能锻炼儿童简单概括能力的内容，使儿童习惯在知识类图画书的阅读中学习概括和归纳。

又如：在《是谁留下的痕迹》第三课时，首先从一个小女孩中成长的照片展开本次活动，在介绍小女孩成长留下的痕迹时，让孩子练习自己生活中会不会也留下过这样的痕迹？这个问题贴近幼儿的生活，引发了孩子的共鸣，孩子们特别积极，并愿意把自己小时候留下的痕迹与大家一起分享。通过阅读这本图画书，让孩子知道了世界上任何事物都会留下痕迹

四、利用集体讲读的方式组织幼儿阅读知识类图画书

知识类图画书包含自然和社会的真实信息，知识丰富信息全面，可弥补和补充幼儿无法亲历的科学实践过程。研究证明，知识类图画书的早期阅读活动能很好的锻炼儿童的逻辑思维能力。因此我们应继续关注知识类图画书的集体教学，提高相关的早期阅读活动设计水平，使知识类图画书的早期阅读活动为儿童的终身发展提供有力支持，使其成为潜力、成功的阅读着。