充分挖掘家长资源 合力做好家园共育

杨萍

《幼儿园教育指导纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”随着《纲要》的贯彻和落实，家园共育已引起广大幼教工作者的广泛关注和重视，但在实际教育过程中还存在一些如家园地位不平等、家园合作流于形式、家长被动参与、家长教育意识不够等问题。根据上述问题我们进行了家园共育的实践与探索。

一、发挥家委会引领作用，搭建家长资源共享平台

家长委员会是一座“立交桥”，将班集体与学校、班集体与社会、班集体与家长多重而紧密地连接在一起。家長委员会又是“信息中心”，家委会成员可以更多地和家长交流，广泛听取家长的各种意见、建议和要求，并及时和老师进行沟通。各种信息在这里汇集、碰撞，并经优化化为班级创设健康、积极、向上的成长环境提供了最大支持。同时，家委会还会第一时间把班级主题活动和需要配合的问题与家长们交流，从而使家长更大程度上支持班级特色创建工作。在实践中我们不断完善家委会制度，出台家委会工作流程，让家委会成为家园合作的组织保障。

二、构建家园合作桥梁，助推家园互动良性循环

家园共育的本质特点就是一个“共”字，即幼儿园与家庭、教师与家长配合，共同促进幼儿发展，这也是家园合作的连接点。怎样让家长理解幼儿园的良苦用心、感受老师的真诚付出、看到孩子的成长进步，从而主动参与到幼儿园的各项工作中来，是开展家长工作的重要前提。在学期初开展的各项活动中我们都试图将这一情感主线贯穿其中，让这一“情感”催化剂促进家园良性循环。

1.宽松和谐的家委会

每学期的家委会都是我园非常重视的一个会议，虽然参与人数不多，但它代表了家长的心声，能起到辐射作用。因此会议前的策划与准备就显得尤为重要。每次家委会之前，后勤管理和教育教学部门都会根据上一学期家长关注热点和新学期即将创新完成的任务，做出会议计划，撰写家委会发言稿，制作PPT课件、安排实地参观。

还有，学期末家委会上我们向家长介绍了伙房和班级5S规范化管理，从家长的眼神和话语中我们能感受到他们还持有怀疑的态度，为了打消家长疑虑，初期家委会我们就邀请家长走进伙房，现场观摩中，家长们看到色标管理的严格化、5S管理的整齐化，以及工作人员的规范化操作，连连竖起大拇指，脸上绽放起笑容，表现对我们工作的认可。在这种环境中长大的孩子，我相信他们长大后也会始终心怀感激，以一个积极乐观的心态面对人生。

当然，在参会人员的选择上我们也会首先考虑在平时相处中对幼儿园工作有交流欲望的家长，他们敢于表达想法，乐于提出建议，我们热情相迎，虚心听取，通过面对面交流消除家长的猜测和疑虑，转变家长观念，使家园关系明朗、融洽。

2.温馨感人的班级家长会

体验式家长会中，老师们不仅向家长介绍惯例工作，还会将孩子一学期来的学习生活情况做成PPT，在简单的文字说明和音乐背景渲染下，家长们看到了孩子的成长，感受到了老师工作的细致与用心，很多家长都流下了感动的泪水。这样一来家长们既了解了幼儿园的工作，也更加懂得怎样更好地配合幼儿园和老师的工作，共同携手合作担负起教育幼儿的任务。

三、激发家长志愿者工作动力，实现家园优质互动

客观地讲，开展家长工作本身不是目的，而是搞好幼儿教育、促进孩子健康成长的手段。无论是家园互动、还是家园合作共育，其目的都是为了整合并充分利用家庭中的幼教资源，更好地促进幼儿园教育工作。而家庭教育资源尽管丰富、珍贵，并不是现成的、完美的，搬过来就可用的。它就像天然矿石一样，需要我们每位幼教工作者以高度的智慧去开掘、加工。基于这种认识，我们开展幼儿园家长工作首先要全面分析研究家庭教育资源的特点：存在哪些积极元素，可以直接利用；哪些是潜在的元素需要我们去开发、梳理、激活。这项工作做得越细致，越周全，我们的家长工作就会开展得越到位、越有成效。

四、强化课程实施，丰富课程资源

陈鹤琴先生曾说过，“幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效”。我们要让家长积极参与到课程的实施中来，就必须让家长对孩子的课程有根本性的了解，让家长充分认识家园配合、并参与到幼儿园课程中来的重要性。

1.立足课程，引领家长参与主题活动

一是充分发挥家长园地的作用，使家长对本周班级要落实的课程内容做到心中有数。二是定期开展家长半日开放活动，让家长直接接触到课程实施中。家长通过对课程主题墙的参观，观摩教师的课堂展示，亲眼目睹自己孩子在课堂上的表现，对课程有了更感性的认识。除此之外，我们还利用致家长一封信等形式，带领家长明确怎么样走入课程，走入课程的具体哪个部分中来？

2.多渠道，整合挖掘家长教育资源

每个家庭中的家庭文化氛围及其成员的职业、经济条件、信息、自身教育水平及观念等都不相同，所以每个家庭都显示着新活力和潜在丰富的教育资源。根据这些资源，我们整合、挖掘利用，引导家长多方面支持幼儿的主题活动，奉献出自己及家庭中的各种资源，支持我们的活动。主题活动中我们请“家长老师”走近幼儿，接受幼儿的提问，指导幼儿的活动，展示各行各业的特长和风采，使幼儿获得更直接的经验。

除此之外，我们还发挥家长职业资源优势，为幼儿教育服务，并增强家长参与活动的主动性。比如走近茶博物馆，茶园采摘，家长请孩子们进入自己家的茶园，当孩子们按照采茶阿姨的示范把亲手采摘的新鲜茶叶送进茶加工车间目睹自己的茶叶产生的时候，我想孩子们喝在嘴里的就不仅仅是茶水了，在茶文化博物馆感受到的是中国茶文明的震撼，由此产生的民族自豪不是老师在教室里讲讲就会产生的。另外，家长间也是互相影响的，当一系列的茶活动结束时，班里会茶道的家长立刻自告奋勇地给全体家长小朋友进行了茶道讲授和表演。

总之，家长身上蕴含着丰富的教育资源，教师只要充分挖掘这些教育资源，利用其为教育服务，定会收到好的教育效果。只要家长真正了解了幼儿园教育，就会主动提供资源。经过我们的不懈努力，家长的观念开始转变，观念一转变，我们的工作能顺利开展。

“互动合作"是瑞吉欧教育取向的一个重要理念：儿童的学习不是独立建构的，而是在诸多条件下，主要是在与家长和教师、同伴的相互作用过程中建构的。在互动过程中，儿童既是受益者，也是教育资源的提供者。可见，只有家园的互动合作，才可能带给儿童最好的经验。