初中英语写作教学中运用多元化评价方式探究

秦绪莹

摘 要：《初中英语课程标准》指出：“初中英语课程要建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系。评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，评价应关注学生综合语言应用能力的发展过程以及学习的效果，采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果又关注过程，使学习过程和学习结果的评价达到和谐统一”。过程性评价理念的提出弥补了终结性评价的不足。科学的评价结果不仅可以为教学提供有益的反馈，帮助教师通过过程性评价的各种方法和手段，帮助教师不断获得反馈信息，了解教学效果，改进教学方法，提高教学质量，还可以帮助学生了解自身的学习情况，改进学习方法，促进和激励学生高效学习。

关键词：多元化评价方式 多向交流互动 英语写作 个性发展

《初中英语课程标准》指出：“形成性评价是日常教学中由教师和学生共同参与的评价活动，其目的是评价学生的学习行为、学习结果以及学习过程中的情感、态度、策略等方面的发展。教师应根据实际课堂教学的目标，设计合理有效的评价活动，及时把握课堂教学目标的落实，观察和了解学生的学习进程和学习困难，为下一步调整教学目标、改进教学方法、提高教学效率提供依据。形成性评价应坚持激励原则。教师应积极指导学生评价自己的学习行为和学习结果，使学生通过参与展现自己学习进步的各种评价活动，获得成就感，增强自信心，有效调控自己的学习过程”。

现代教育论也指出：教学过程是师生交往、互动、共同发展的过程。英语教学是思维活动的过程，评价是联系教师与学生思维、情感的重要环节，在新课改教学中实施多元化评价，有利于学生学习信息的多方位、多角度的交流，有利于培养学生自我评价和评价他人的能力，有利于突出学生学习的主体地位，提高教学效率；有利于因材施教，充分调动学生学好英语的积极主动性，使不同学生体验不同成功，获取不同的知识，从而建立自信，促进学生主动、全面的发展。在英语教学中采用师评生、生评师、生评生、生自评的多向交流、互动的多元化评价方式，建立態度、情感、能力、知识并重的多维立体的评价体系，能把评价焦点从学生的学习能力扩展到参与状态、交往状态和情绪状态等方面，适应学生个性化发展要求，树立学生学习英语的信心，提高学习兴趣，取得了良好的教学效果。

一、师评生——学生乐学的动力

师生互动是指教师与学生为实现既定的教学目标而在共同构建知识与发展能力的过程中所进行的双向交流活动。教师评价学生是师生互动的重要一环，是学生乐学的动力。

心理学上有个名词，叫做“内驱力”，它是在需要的基础上产生的一种内部唤醒状态或紧张状态，表现为推动有机体活动以达到满足需要的内部动力。它是在有机体需要的基础上产生的一种内部推动力，是一种内部刺激。在学生的心目中，老师的评价具有权威性，对于学生来说，他在学习上的每一点进步，一旦得到老师的鼓励、肯定评价之后，内驱力往往成倍地激增。因而，在教学中面向学生个体，有针对性地从学生学习英语的情感、动机、态度、自信心、思维方法、创新意识和能力发展（包括实践能力、合作交流能力、思维能力和语言表达能力）等方面进行适时、正面、积极的评价，做到：对于语言思维方法有创新的学生要给予大力表扬；对于学困生要重视发掘他们的闪光点，大胆肯定，及时表扬，并提出努力的方向；在指出学生不足时要委婉，不伤其自尊心与积极性；采用即时评价和延时评价相结合的评价方法。

《英语课程标准（实验稿）解读》中提出要“让评价体现人文关怀、全面评价学生的发展与进步。”根据课程改革中所提出的新的评价观，我们在英语写作的评价上，树立起评价要着眼于学生的进步与发展的理念，从有利于学生发展的角度来评价学生，把评价定位在激励学生的进步上。在评价的基本目标上，我们注重学生的情感、态度，激发他们学习英语的热情。

在“以学生发展为本”的理念上，作文评价不仅仅是教与学之间的信息传递和反馈的控制过程，同时也是教师与学生情感交流的过程。学生的写作是认知活动和情感活动相互协调、相互作用的过程。因此，从情感角度来评价作文理应得到重视与落实。

英语写作的评价着眼于促进学生发展，关注个体的处境和需要，尊重和体现个性的差异，激发个体的主体精神，以促使每个个体最大可能地实现其自身价值。学生的英语写作在由教师审阅和评价前首先向学生展现作文评判标准（如分档和分值），在评改学生的作文时，不把重点放在拼写和语法结构上，而放在它所表达的思想及表达方式上，看学生对材料的分析是否正确、有新意，文章是否切题等。不仅判个分数，还有评价意见。师生评价时注重情感交流、合作协商。这样增强了学生学习英语的自信心，激发学习的热情，从而使学生更喜欢学英语，成绩也有了很大提高。

教育家陶行知说：“发明千千万，起点一个问。”质疑提问是创新的开始，教师通过即时性激励评价，使学生逐步养成了质疑、敢问的习惯，同时学生创新意识的萌芽也得到了保护。在英语写作教学中，对于学生板书在黑板上的带有普遍性错误句子，先设定好半分钟的检查时间，让学生先自己检查，再互相检查，引导学生在检查中发现错误，及时上台纠正，同学们热情地掌声表扬。这样当学生出现错误时，老师通过延时评价，不但纠正了学生语言思维的偏差，而且为学生提供一次极好的思考、改正机会，保护了学生的自尊心，同时也增强了其学习的积极主动性和自信心，享受到成功的喜悦。

师评生应特别尊重学生的个体差异和潜能，善于发现学生的闪光点，提供展示他们才能的机会，正面鼓励和激励，挖掘潜能，让学生在学习中不断体验进步与成功、认识自我、建立自信心。

二、生评师——学生自信的保证

课堂教学是师生共同进行的活动，学生是教学活动的直接参与者。作为教学活动的主体，他们对教师的教学有最真实的判断和发言权。新的评价观要求教师、学生应从对立状态转入统一关系，教师不宜唱独角戏似的评价学生，而应让学生参与评价，使评价成为双向甚至多项的活动。在教学中，创设生评师的问题情境，我鼓励学生大胆评价老师，勇于向老师提问题，发表独特的见解。如：在写作教学中，我提供的范文有时不如学生写得充实，连贯，全面。学生会主动的提出来，发表自己的看法。我在板书中出现的错误，学生能马上纠正。在我的课堂中，学生是主人，有问题不需要经过我的同意直接站起来就可以说。这样，学生挑战老师，师生一起活动，多项交流评价，体现了平等、民主、自由、融洽、和谐的课堂氛围，同时在活动中培养学生思维的开放性和灵活性，整个课堂充满活力。通过生评师，培养了学生的问题意识和创新思维，培养他们不惟书、不惟师，只惟实的求知精神，调动了他们的积极性和主动性，同时也提高了我的教学质量和课改研究的效度，起到了教学相长的作用。

三、生评生——学生互学的手段

在落实新课改教学中，以学生课堂学习的相互评价为突破口，把学生引导到评价中去，把评价的权利交给学生，让学生在评价中交流，在交流中学习，在学习中发展，落实学生在课堂上的主体地位，培养学生自主学习能力和创新精神。学生是学习的主体，学生参与评价学生，能有效地调动学生的学习热情，营造“比、学、赶、帮、超”的学习氛围。在英语教学中，生生互评要做到公平、公正，既要赞赏同学的优点，又要客气指出不足。

生评生实质上就是一种同伴反馈，这种知己知彼、共同进步的方式更能为学生所接受。在英语写作教学中，学生互相阅读同伴的作文，指出同伴作文中存在的问题，并提出修改建议。同教师的作文评语相比，同学的评语更具有现实性，作者也更容易接受。在同伴反馈中，学生一方面通过作文与他人交流，另一方面也通过评判他人作文和研读他人评语使自己受益，取得进步。学生互评宜在课堂内教师指导下进行，首先，教师分析范文，指导评价方法；再者，学生对同伴的作文进行评价并填好下表：

附：英语作文同伴互评表

评 价 内 容

篇 章 结 构

内 容 要 点

本 文 亮 点 句

本 文 佳 词

本 文 不 足

病 句

建 议

最后，要求结合同学作出评价反馈重写，每位学生根据同伴的评价重新修改作文并在第二天上交，教师检测评价结果并做总结点评。生评生打破师生单向的封闭的交流形式，营造一个和谐民主的评定氛围，打破教师包办作文评价的传统做法，给学生一个换位思考的作文评价空间，使之找出不足和差距，明确作文训练的努力方向。学生在互评中，学会了认真倾听同学的意见，学会了从语言知识、语言技能、学习态度、学习策略等方面互相评价、互相欣赏、互相帮助，有利于激发学生你追我赶的上进心，这种活动不仅活跃了课堂气氛，促进了协作精神，也为那些内向的学生能消除羞涩，主动地表现自己提供了锻炼的机会，学生的主观能動性发挥出来了。当同学之间的意见被采纳，相互的文章有所改进时，大家都增强了用英语写作的信心，兴趣有了显著的提高，感到了自身的价值和能力的存在，英语学习的学习效果明显，学习能力也得到提升。

通过互相评价，使课堂中心呈现多元、灵活态势，促进学生自主独立地发展；学生在互相评价、共同讨论的过程中学会了合作，并在合作中发展；与此同时，学生通过这种评价正确认识自我、完善自我，锻炼了与人交往的能力，学会尊重他人，理解并欣赏他人，学会相互学习， 取长补短，学会信任、诚实、公正对自己和对待他人，从而促进了人格的发展。

四、生自评——自我完善的体现

学生是学习的主体，评价应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。评价应有益于学生认识自我，树立自信；应有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进综合语言运用能力的不断发展。教师应使学生认识到自我评价对于学习能力发展的意义，学会自我评价的方法，并在学习中积极、有效地加以运用，不断提高学习的自主性。

认知心理学对“元认知”的研究表明：自我评价是元认知的主要组成部分，它对学生智力和非智力因素的发展都起着至关重要的作用，学生能否客观地评价自己的学习目的和学习态度，认真地总结各种学习方法，检查学习活动进行的质量与效果，直接影响着学生进一步的英语学习。

自我评价有利于培养学生对学习负责的态度，并能帮助学生反思学习进程，提高学习能力。在实施学生自评前教师必须给予充分的指导，使学生懂得如何对自己的作品进行自我鉴赏。自评的作文应在课堂规定的时间内，在老师示范的基础上展开。首先老师对范文从篇章结构、内容要求、句法、词法、逻辑、标点等方面进行分析，为学生自评提供示范；随之学生对自己的作品进行自评并填好下面的自我评价表；

附：学生写作自我评价表

评 价 内 容 自 我 评 价

写 作 困 难

本 文 亮 点 句

本 文 佳 词

本 文 不 足

病 句 修 正

本 文 收 获

作文经教师审阅后，学生还要继续修改。修改后鼓励学生自我打分（否定前一次教师的给分），并将习作返回教师，教师则按新的分值提出更高的修改要求。如此往复，直至达到师生双方共同认可的作品和分数。这样，学生虽然写的是一篇作文，但是反反复复练习的机会很多，而且每循环一次就是一次提高，一次升华。这种方法，较之不断地让学生写新文章能更有效地提高学生的写作能力。

这样，学生在评价自己的过程中，通过学习和交流，能够更清楚地认识到自己的优势和不足，从而更好地进行自我的反思、自我激励、自我教育、自我完善和自我发展。尊重个性需要，引导学生自评是对学生的尊重和信任，有利于调动学生参与评价的积极性，有利于培养学生的自我评价能力和自我教育能力，也有利于增强学生的主体意识和评价的客观程度。

评价既是保证课程实施的重要手段，又是教学活动的有机组成部分。对学生学习的评价，既要关注学生对语言知识和语言技能的掌握，又要重视学生综合语言运用能力的发展，同时，还要重视其在学习过程中的情感态度和参与表现，要重视学生在学习过程中态度和价值观的形成。在教学过程中通过师评生、生评师、生评生、生自评等多种评价方式使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言运用能力的全面发展。值得注意的是，无论采用何种方式，都应注意评价的正面鼓励和激励作用，教师要根据评价结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思和自我提高。

实践证明：在新课改教学中实施多元化评价具有导向性、激励性和发展性。它既能全面评价学生，关注学生的发展，尊重和信任学生，又能体现出对学生进行“人文主义” 的关怀，对学生的个性发展和健康成长是至关重要的。多元化的评价方式既能让学生最大程度地接受评价结果，使评价的功能得到充分的发挥，又能有效地促进教学相长，激发学生主动学习的兴趣，促进学生全面、持续、和谐的发展。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社， 2011.

[2]管瑛智.英语教学的形成性评价[J].英语教师；2008年07期

[3]王孝玲.教育评价的理论与技术[J].上海教育出版社，2002.11.

[4]尚凤祥.现代教学评价体系论[M].教育科学出版社，1996.

[5]景梅石.以人为本 促进发展 建立新的教师评价体系[J].辽宁教育.2005（Z2）.

[6]陈柏华.形成性评价在英语教学中的运用[Z].人民教育出版社，2006.