优化小学语文作业的思考和探索

杨华

摘 要：随意在百度上搜索“代写小学生作业”，显示64页网址触目惊心，为什么会如此火爆？小学生为什么会抵触作业？作业是否该布置？该布置什么样的作业？一连串的问号带给每位教育工作者深深的思考，如何改变这一畸形现状，笔者将从国内外作业现状结合现实调研谈优化作业的思考和探索。

关键词：代写作业 新课程 优化作业 探索

一、代写作业成为互联网上的服务项目

“长期代写小学生作业，替小学生欺负同学，代替家长开会。”这条雷人信息是一个叫“超人老师”的网友放在某网站上的，还引发了强烈围观。不仅如此，代写作业的“枪手”竟然“披着羊皮”在淘宝网开起了店铺。在一家“专业代写、代抄作业”的网店里，网页中显示已成交笔数达197条。为什么如此火爆，答案只有一个，有市场啊！为什么有市场？随机调查了五年级12个班的部分学生，共120名同学参与了调查，一半学生提到了老师布置作业太多，机械的重复性的作业不愿意做，尤其是周末和寒暑假期间，几乎没有自由时间。还有近一半的孩子提到各种补习班太多，补习班的老师的作业更是应接不暇。只有百分之四的学生选择能接受现在的作业量，但是有百分之六十八的学生选择能接受替写作业的这一形式。随机在校门口调查了33位家长，无一人能接受代写作业，接受程度为零，觉得这是“贱卖知识”，更是对家长辛苦付出的一种无视。

二、作业改革成为每个老师思考的课题

作业该不该布置？作业——《辞海》解释为“为完成生产、学习等方面的既定任务而进行的活动。”而《教育大辞典》则把完成学习任务的作业分为课堂作业和课外作业两大类。课堂作业是教师在上课时布置学生当堂进行操练的各种练习，课外作业是学生在课外时间独立进行的学习活动。是检测学生是否学会课上的知识点的一种方法。作业是语文学习活動中重要的组成部分，是课堂的一种延续和提升，它与课堂教学、课外活动一起构成了完整的小学语文教学体系。作业应该布置，不可缺失。面对这样的现状，我们该思考，作业该如何布置？《基础教育课程改革纲要》中明确规定：“要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”；《语文课程标准》提出，“语文课程的目标是全面提高学生的语文素养”，“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”正所谓“教者有心，学者有益”。将学生从堆积如山的作业中解放出来，彰显语文个性，给学生以思维的时间和空间，不给学生形成负担，这也成为每个老师思考的课题。

三、优化作业成为小学语文教师探索的阵地

前苏联著名教育家维克托费德罗维奇·沙塔洛夫在他的《教育散记》中在作业方面提出，改“布置”作业为“推荐”作业。他主张编两类练习题集：第一类集子中的全部习题，是必做题，不论学生对这门功课是否有兴趣，难度应使所有学生都有能力完成；第二类集子中的习题是选做题，专为对该门课有浓厚兴趣的学生编写，其难度要符合学优生的能力。我们在全区20多所小学推行“新学习方式下基于学情对小学语文优化作业的研究”这一主题近两年时间，力求教师在语文作业布置方面以关注学生身心健康为前提，以注重培养学生能力为目标，根据学生的年龄特点以及学生的个体差异分层设置多元性、开放性、实效性的作业。

1.趣味性作业——激发兴趣 促进发展

趣味性语文作业改变了以往机械地重复，单调写写的面貌，很大程度上激发了学生求知的欲望，促进了学生思维的发展。如低年级 “读写绘”作业、讲故事作业、“小小书法家”的书写作业，小书签制作作业等；中年级创编手抄报，制作摘抄卡等作业；高年级课本剧表演，相声、小品表演，演讲比赛、古诗词经典诵读及主题手抄报等作业。

2.实践性作业——运用知识 提高能力

实践性语文作业，注重让学生在实践中获得直接经验，又让学生把已经获得的知识和经验应用于实践，在实践中得到提高。如习作的练习，就往往安排在相关的生活实践之后进行，让学生在习作中言之有物，言之有情。如：综合性学习“轻叩诗歌大门”开展自编诗集活动；“走进伟人毛泽东”开展毛泽东诗词诵读比赛；根据不同节日，进行综合性实践。如：“年俗文化系列作业”有“访一访”的作业即调查访问了解家乡过年习俗的，有讲一讲，即“年俗小讲堂活动”；有“做一做”，动手写春联、剪窗花、自编灯谜等。

3.开放性作业——立足课本 放眼课外

著名教育学家陶行知先生曾说，“生活即教育”。生活有多辽阔，作业就有多辐射。作业作为课堂教学的延续，应以生活为试金石、练兵场。开放性语文作业，作业的内容与教材内容相联系，与学生生活相结合，与社会活动“接轨”，开放作业内容，开放作业形式，让学生离开课桌、走出校园，如春天到了我们让孩子走进大自然，画一画、写一写、说一说眼中的春天；再如让学生走进图书馆、科技馆、博物馆，然后写一写参观日记，这样丰富了学生的知识，增强了学生的社会实践，也提高了学生的写作能力。母亲节到了，让学生给妈妈做力所能及的家务，做感恩贺卡，然后再写一写自己的做法体会等。

4.综合性作业——探索发现 综合提高

综合性语文作业，以教材为基础，利用教材中富有创造性的因素来布置作业，促使学生多方面、多角度、多层次去探索、去发现。例如学习《月球之谜》让学生搜集描写月亮的诗句、人类对月球探索的历程，月球的不解之谜，写一写“假如我登上月球后”的想象内容，这样的作业设计，进一步使学生感悟到月亮的神秘和魅力。

5.互动性作业——线上线下 点面结合

随着互联网时代的突飞猛进，线上线下结合的立体教学也日益普遍，我们组建了班级微信群，给学生提供展示学习成果的平台。如：学生学写观察日记，每天让孩子把自己种植的植物拍照片上传微信群，并记录植物生长情况，孩子们兴趣盎然，一周以后，观察日记水到渠成。这样的作业，不仅调动了孩子的积极性，更重要的是有效地辅助了教学，突破了难点。

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者。在儿童精神世界中，这种需要特别强烈。”让我们以作业为抓手，关注学生的内心需要，优化作业设计，让学生爱上作业，让作业成为学生学习的助手和朋友，全面提高学生的综合素养。

参考文献

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[3]肖川.名师作业设计经验[M].北京：教育科学出版社，2007. 二、期刊论文

[4]潘照团.分层设置语文课外作业[J].教育科研论坛，2005（4）：42-43.