数学课堂教学过程评价中的问题与思考

周晓丽

摘要：在小学数学课堂教学评价中，教师对多元评价方法所起的作用认识不够，结合自身教学评价实践和思考，从目的、内容和方式等多方面进行系统改进：既评价结果，也评价过程；既定性评价，也定量评价，从而促进了师生生命质量的提高与生命创造力的发展。

关键词：课堂教学 多元评价 过程评价 形成性评价

《小学数学课程标准》指出，评价的主要目的是全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。为了实现这一评价理念，许多学校在课堂教学实践中引入了自评、互评和教评等多元的评价方式，以提高评价效果，促进教学质量。然而，我发现在评价过程中还存在不少问题，课标的初衷并没有得到真正凸显。现将这些问题罗列出来，以便和各位同仁交流。

1.教师固守教学经验，对多元评价方法所起的作用认识不够，评价形式主义现象严重，缺少学生之间和小组之间的互评，也没有反思性的自我评价，只有期中和期末的分数评价。

2.不能根据问题的难易进行针对性的提问和评价，忽视学生的进步状况、努力程度和情感态度，甚至当学生作答的效果不理想时，往往不做评价。

3.忽视对评价结果的反馈和认同，使评价的激励、调控、发展等功能没有得到充分发挥。

针对以上问题，结合自身教学评价实践和思考，我认为，应该从评价目的、评价内容和评价方式等多方面进行系统改进：既评价结果，也评价过程；既定性评价，也定量评价，从而促进师生生命质量的提高与生命创造力的发展。

1.教师评价、小组评价、个人自评和小组互评等相结合的多元课堂评价方法，既能够使学生自主地使用评价信息来设计学习，了解自身学习的实力、问题和不足，明确学习的方向，也能为教师客观、有效地评价学生的学习活动，推动学习的进步，改进教学活动设计等提供宝贵的机会和资料。例如，在教学长方体表面积后，出示了一道练习题（长宽分别为5cm，高为10cm的长方体）并制定了三个目标。目标1：能用1种方法求出这个长方体的表面积；目标2：能用2种方法求出这个长方体的表面积；目标3：能用多种方法解决，说出你是怎么想的，并能歸纳出最简单的方法。在检查时发现有如下几种解法：

A.（5×5+5×10+5×10）×2；

B.5×5×2+5×10×4；

C.5×5×10；

D.5×10×5。这种设计，使每个学生根据自己的实际情况达成了目标，学困生达到了目标1，中等生达到了目标2，优等生达到了目标3，在交流中学生之间相互评价和表扬。这种设计，尊重了学生的个性差异，使每个学生都在各自的知识、能力的起点上获得了发展，也收获了成功的喜悦，

2.要重视对学生学习过程的评价。对学生学习过程的评价，包括对学习态度（情感、行为参与、主动性等）、学习方法、学习习惯、互动交往的评价等。我在学习了分数乘除应用题后出示了以下练习：动物园里有20只小猴子，比大猴子多1/4，大猴子有多少只？指名回答时，做出如下解答：20×（1+1/4）=20×5/4=25（只）。

我作了这样的评价：“写得真整齐，老师这里还有一题，想请你帮忙解答，好吗？”我又出示了一题：公园里有小猴子20只，大猴子比小猴子多1/4，大猴子有多少只？

这位学生很快写出了算式：20×（1+1/4）=20×5/4=25（只）这时他发现怎么两题的答案一样啊，可是题不一样啊，下面的同学也在吵着说：错了。这位学生一时想不出来，站着不知如何是好。这时我笑着说，谁有不同的看法。只见学生做出了以下的回答：

生1：第1题错了，第2个条件说小猴子比大猴子多，小猴子只有32只，大猴子不可能是40只。

生2：第1题错了，第1题的单位“1”是大猴子，是所求，应该用方程或除法解答。

生3：第1题错了，这题的单位“1”是大猴子，是所求，我认为应该这样解答：20÷（1+1/4）=20÷5/4=16（只）。

答错的同学也说：我明白了，解答分数应用题，关键是看单位“1”是否知道。

这时，我对学生的回答进行评价，肯定了他们精彩的讨论和积极思考问题的态度，并肯定了答错的同学认真听讲，并勇于改正，虚心向别人学习的精神。这使学生受到了启发，加深了印象，也培养了学生学习的主动性和自信心，使他们享受到了成功的快乐。

3.要重视对学生数学学习过程进行形成性评价，并及时记录。数学学习评价，从内容上讲，应该指对学生数学素养达成状态的评价，包括知识的积累与运用、能力和思维的发展；从时间上讲，既有终端性评价，也有各阶段学习过程的评价。我班通过“数学学习日记本”对学生的数学学习过程进行形成性评价，取得了较好的效果。该作业本每天一页，记录“我的数学课堂收获”“我的数学课堂遗憾”，并附有对自己鼓励的话、家长寄语、小组评价和老师评价等几项内容。