以生为本，有效利用课堂“动态生成”

陈敏

在一堂课上师生双方通过共同努力取得实实在在的学习成果，这样的教学才算得上“实效”。课堂上，老师如果善于抓住学生在课堂的动态生成，科学引导，得当点拨，那么，这堂课将是一堂老师教得有水平、学生学得有味道的实效课。

怎样正确处理动态生成？下面让我们通过这个教学案例来进行分析：

环节一：

师：今天我们一起来欣赏蒙田的《热爱生命》。同学们，读了这篇文章后，你会从哪些方面来感悟这篇文章？

（老师此时所提问题不够严谨，可改为：“同学们，看到这个课题，你想到什么？”

生1板书：

1.作者对虚无主义的“生”和“死”的看法？

2.本文作者想要表达的是什么主旨？

3.怎样才算热爱生命？

生2板书：

1.生命的意义是什么？

2.如何热爱生命？

3.怎样理解“生之本质在于死”？

生3板书：

1.为什么取题为“热爱生命”？

2.我们应该怎样看待生命？

3.我们如何做到热爱生命？

师：好，这是几位同学的思考，老师的 提纲是：（多媒体展示）

1.如何看待生命；

2.理解生命的意义；

3.在自己的现实生活中怎样对待生命？

（老师将学生的问题擦去了。于是，学生的思维统一到了老师的提纲中）

笔者在感叹可惜的同时，也在反思这个环节应该怎样科学地处理。

此时，老师可小结师生的契合点，并引导学生充分探究，同时，保留学生1的这一问题，有针对性地引导：“蒙田的《热爱生命》看似简单，但它是选入我们教材的一篇经典的范本，千百万计的年轻学子们在读过这篇文章后，受其影响，生活得快乐、自信了。

某某同学刚才给我们提出了一个值得大家思考的问题：虚无主义的 “生”与“死”与蒙田对生与死的看法有什么不同？现在，同学们先在小组内讨论交流，谈谈你的理解——”

这样启发性地引导，较具开放性，不仅肯定了学生1所提问题的价值，又可以自然地过渡到对动态生成的有效利用。我们可以通过小组合作学习的方式来解决这一问题，让学生帮助学生解答，老师加以补充、修正、完善，充分发挥学生的主体性和教师的主导性。这样有利于让学生融入自己的学习经验，有利于学生的创新，也有利于学生的建构，让其体验到学习的快乐，师与生、生与生在互动中实现教学相长。

环节二：

多媒体展示图片：非洲干瘦的孩子、病榻上的老人……

师：这些图片，让我们感受到生命的可贵，我们要珍惜生命，热爱生命。

多媒体展示文字：“人最宝贵的是生命，生命对于每个人只有一次……”通过学习蒙田的这篇《热爱生命》，我们领悟到生命的意义，认识到生命的本真。愿每个人都珍视生命、热爱生命。

师：请同学们读一遍。

生：齐读。

……

下课。

这个环节的设计，老师忽略了对学生情感目标的培养，没有抓住利用学生视觉冲击拓展精神感悟空间的动态生成，从而使学生没有机会融入自己情感体验，让人感觉老师是在灌输某种思想，师与生、生与生、生与文之间没有共鸣，教与学如隔靴搔痒。

我们可不可以这样设计？

1.图片展示再补上海伦凯勒、运动场上的健儿、地震后救援的场景――

（这样，可以增强对学生的视觉冲击，丰富他们对生命意义的理解）

2.配以背景音乐，营造氛围；

3.师：同学们，面对那一双双眼神，或渴望、或哀伤、或无助、或向往、或热烈，你的心有没有受到震动？如果他们现在就站在你面前，你想要对他们说什么呢？……

之所以要进行这样的改动，意在关注学生的情感体验。因为新的语文课堂不仅要给学生以知识，还要给学生以精神。通过本课的学习，要设法打开学生的精神空间，拓展学生的精神视野。我们要避免空洞的说教，始终紧密结合学生自身的阅读体验，通过营造氛围，自然而然地贯穿情感态度与价值观目标，水到渠成地引导学生形成了樹立坚定信念，热爱生命，并为之顽强抗争的正确的人生态度，并唤醒了学生认识自我、塑造自我的意识，体现以人为本的教育理念和很强的人文气息。

课堂启动模式可以是教师课前预设的，但它实施的主体是学生，而学生的疑问点、兴趣点、分歧点、关注点、发现点却是无法预设的，所以，课堂启动后其走向往往由学生生成的内容决定的，这就给了学生更多的自由学习空间，也正因为疑问点、兴趣点、分歧点、关注点、发现点均来自学生，学生在课堂上才会更积极更投入地参与分享、表态、朗读、主持、讲课、讨论、交流、辩论等，自然也就获得了学习机会的最多化。

我们评价课堂的精彩，不能只看其外在的形式，更要看学生的学习效果。就语文课而言，外在形式，课堂活跃固然重要，能够促进学生深度学习可能才是“生成课堂”的精髓所在。