刍议小组学习的优劣性

韩培德

摘要：基于新课改革的进一步深入，对学习理念提出新的要求，即以人为本。小组合作学习将教师的责任和学生的潜能加以整合，教师作为教学的促进者，重点关注如何发挥学生的主体能动性，以此达到教与学的统一和教为学服务的目的。通过科学建立小组合作，精心培养合作技能，教师在合作中恰当地把握合作时机进行指导，就能有效地提高合作学习的实效。

关键词：小组合作学习；优劣性；课堂教学；策略

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-0059

小组学习是课堂教学的一种形式，既可以扩大学生的参与面，提高学生课堂活动的密度，又可以充分发挥学生的主体作用，培养学生相互学习、取长补短的协作精神，还可以给学生营造宽松、和谐、自由的学习氛围，尽可能使每一位学生的学习主动性得到发挥，个性得到张扬，起到课堂教学所不及的作用。由于小组学习具有较强的开放性、自由性，如调控不当，也易于失控而流于形式。下面，笔者结合自身多年来的教学实践，谈谈小组学习的优劣及尝试探讨解决的策略。

一、小组学习的优越性

1. 就小组学习的内容而言，课堂学习的内容都可以通过小组学习而优化，提高其学习效率。最适合小组学习的内容：（1）具有争议性的，如：分段，理解关键词等，通过小组争议，可引导学生多角度、多方位地思考问题，达到集思广益的目的。（2）具有合作性的，例如：分角色朗读，分工完成某些练习等。这些内容一般都量大面广，因时空局限，靠单个学生难以完成，通过小组的分工与合作，各个击破，节省时间，提高效率。

2. 就小组学习的形式而言，小组学习要根据不同内容采取不同形式，才可以获得最佳效果。（1）合作式，即小组内分工合作，发挥群体智慧的优势，共同完成学习任务。如：学习《邱少云》一课时，让学生找出邱少云同志烈火烧身而纹丝不动，严格遵守纪律的词语。利用小组分工寻找，再交流，就大大节约了时间，提高了效率。（2）争议式，针对课堂出现的一两个矛盾焦点，全班性争论学习参与的机会是有限的，如果及时地把这些能激活学生内部语言的话题放到小组内展开，就能有效地扩大了学生的参与面。（3）交流式，一般要安排在学生自学之后，组织学生交流自学。如：学生在初读课文之后，可以交流自学生字、生词。（4）竞争式，可以小组与小组间竞争，也可以小组内个人竞争。如：课文精彩的章节，可以利用“打擂台”的方式组织背诵与朗读。在诸多学习形式中自由、灵活地运用，起到提高学习效果的作用。

3. 就小组学习的时机而言，对小組学习的识记要安排适当，会对小组学习产生直接的影响，准确把握小组学习的时机。（1）小组学习的目的要准确，虽然小组学习是一种比较自由的学习形式，但在有限的课内我们不能随意进行小组学习，一定要有明确的学习目的，目的不明确，就易流于形式，毫无效果可言。（2）时间要限定，既要做到让每个学生都得到充分活动，又要限制学生为某些问题无休止的争议。所以最好在每次小组学习之前，教师都要明确给出时限，这样有利于培养学生的时间观念，也有利于督促学生积极参与小组学习。（3）时机要得当，课堂教学一般由个人独立学习，小组合作学习和班级集体学习这三种基本形式组成，具体谁先谁后，没有严格规定。但一般情况下，小组学习必须建立在独立学习的基础上，学习只有在充分的独立学习、独立思考之后，才会产生交流、表达、求答的欲望，只有大多数学生产生这些欲望时，小组学习的出现才会让学生感到如笋儿破土见阳光，如鱼儿得水欢快游。

4. 就小组学习的组合而言，传统的小组学习组成往往是男女搭配，优差搭配，并且长期固定。实践证明，这些稳定的“帮带式”组合，能发挥一定的优带差的作用，但也存在严重不足。因此，我们提倡变固定的“帮带式”为灵活的“平等式”组合。

二、小组学习也存在着一定的不足

1. 小组的构成与讨论问题杂乱。有的教师让学生自由组合，因此，小组人数与学习能力等都有很大的差异。讨论问题时，学生不围绕学习目的讨论，谈论时没有中心，漫无边际且没有秩序，乱哄哄。

2. 小组讨论。“小权威”现象严重，只有所谓的尖子生发表自己的“高见”，变成尖子生唱独角戏，其他学生只能当观众、听众。并且部分学生过于自负，认为自己的见解最正确，不会虚心听取别人的意见，甚至容不得别人的观点，使讨论、学习往往不欢而散，草草了结。

3. 小组讨论有时费时低效，有的教师不考虑必要与否。动辄采用小组讨论，讨论内容不讲层次，次数过多，没有安排独立学习，急于讨论学习目标，花的时间多，收益却甚微。整堂课貌似热烈，实如一盘散沙。在反馈评价的，教师只求问题的答案，不追寻问题的解决的过称，只满足于预定问题的解决，不鼓励新问题的提出，只限于一个答案，不接纳问题的多解性。只夸奖小组的代言人，不褒扬集体智慧的结晶，从而使小组群体的智慧得不到发挥，大大影响了小组学习效率。

三、解决小组学习不足的措施

1. 调整小组结构，优劣互补。学生个别差异是客观存在的，怎样分组，教师要有意识地组织。根据学生学习基础、爱好特长、性格的不同，本着“条件均衡，优势互补”的原则，把班级学生分成若干小组，小组一般以五人左右为合适。各小组要有向心力、凝聚力，才能起到合作的功能。组内要形成团结友爱、互相帮助、民主平等的学风，使每个组员敢说想，能虚心听取别人的意见，能帮助贫困生释疑解惑，从而实现共同学习、共同奋斗的目标。每个小组配备组长，可以轮流担任，组织协调讨论，使讨论有次序，讨论内容有小结，集体反馈时有代表承担汇报小组讨论的结果。

2. 在讨论技巧上要有章可循。讨论要有目的，教师要明确告诉学生的议题、范围和方向。一般地说，可以是课前预习中的问题，或课后“思考与练习”中的问题。可以是教师根据本课的教学重、难点编拟的思考题。也可以是教学中一两个段落或一两个含义深刻的句子。学生讨论要有的放失，不茫然失措。讨论要得法，这是关系到小组学习优劣成败的关键。首先，独立学习在前，小组交流讨论在后。其次，议题要精当，合作要诚心。不讲题外话，不议浅显明了的问题，着重商讨有广度、深度、难度的题目，人人各抒己见，学会博采众长。第三，说话有条理，争辩要讲和气。

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3. 讨论要抓住时机，宁缺勿滥。在突破教学重、难点时，运用“小组讨论”，有助于动员全体学生的积极主动性，教学的重点，往往是难点，学生只有发挥自己的潜能才可以完成。对重、难点的理解，学生独立学习常常会出现相当数量的中上程度学生对问题半信半疑，没有十分把握。中下程度大的学生大多是一知半解，甚至无从下手的现象。如果小组讨论，你一言我一言，茅塞顿开，理解思路就渐渐明朗起来，从中体会到成功的喜悦。在解决学生的质疑问题时，组织小组讨论，有助于确立教学中以学生为主体的地位。在学生自学课文时提出的疑难问题，教师要从中选具有代表性的，交付学生讨论把学习主动权交给学生。这样，学生自学自悟，教师指导，大大发挥了学生的主体作用和教师的主导精神，正符合现代教育教学的指导思想。当遇到一题多解时，组织小组议学，有利于培养学生的创新意识。发动学生思维的能力，培养创新精神。

4. 及时的评价反馈，激发学生的学习动力。各小组推荐代表发言，发言人不仅汇报自己的观点，还要概括小组学习的成果。不仅汇报学习成果，还要提出以讨论后还弄不明白的问题，不仅汇报学习内容，还可以汇报学习过程，尤其是新的学习方法，除代表发言外，还要留机会让其他组员也说一说。客观评价学习成果，在汇报中，教师要随机引导学生对诸多意见进行比较、归纳，善于表扬新观点、新学法。汇报结束时，通过集体评选出小组活跃分子，协作成功的学习小组等，最大限度地表扬各类型的突出学生和进步生，从而激励小组表扬各类型的突出学生和进步生，进而激励小组学习的动力。

（作者单位：甘肃省陇南市武都区两水中心小学 746010）