父母教养方式与高中生自我监控学习的关系——核心自我评价的中介作用

杨丽媛，陈毅文，李 信，刘 彤

(1. 中国科学院 心理研究所 行为科学重点实验室， 北京100101； 2. 中国科学院大学 心理学系， 北京100049)

父母教养方式与高中生自我监控学习的关系
——核心自我评价的中介作用

杨丽媛1,2，陈毅文1，2*，李 信1,2，刘 彤1,2

(1. 中国科学院 心理研究所 行为科学重点实验室， 北京100101； 2. 中国科学院大学 心理学系， 北京100049)

考察了父母教养方式与高中生自我监控学习的关系，及核心自我评价在其中的中介作用.选取424名高中生，采用简式父母教养方式问卷、核心自我评价量表和中学生自我调节学习策略问卷，分别测量其父母教养方式、核心自我评价及自我监控学习.父亲情感温暖直接预测自我监控学习(B=0.22,p<0.001)，又通过核心自我评价间接预测自我监控学习(B=0.09，p<0.05)；母亲情感温暖直接预测自我监控学习(B=0.27,p<0.001)，又通过核心自我评价间接预测自我监控学习(B=0.07，p<0.05).自我监控学习与父母教养方式、核心自我评价密切相关，核心自我评价在父母教养方式与自我监控学习及其各维度之间起部分中介作用.

高中生；父母教养方式；自我监控学习；核心自我评价；中介作用

学业成功的关键因素之一就是自我监控学习[1-2].自我监控学习是学生对自身的认知、动机、情感、行为进行主动的自我调节以保证达到学习目标的过程[3].它被定义为“根据特定的学习任务，设置学习目标，并调整相应的认知和元认知策略，采取有序的任务计划、监控行为，在必要时改变策略和内在动机以实现学习目标”[4].自我监控学习可分为动机和策略两方面.动机方面由4个维度组成：(1)学业自我效能，指学习者主观判断自己的学习能力；(2)内在动机，指学习者对学习任务的兴趣；(3)外在动机，指学习者为了外在的学习目的；(4)学业情绪调节，指学习者在学习过程中所体验到的情绪及应对方式.策略方面由3个维度组成：(1)元认知策略，指学习者在学习过程中对自身的行为进行计划和监控的策略；(2)认知策略，指学习者在学习过程中对目标进行设置，并采用组织、复述和精制等各种有效的学习策略；(3)合作学习策略，指学习者在学习时与同伴是否存在学习互动[5].

研究表明，自我监控学习受到家庭环境认知、课堂活动认知的影响[6].在家庭环境中，孩子与父母的互动占主导，父母是孩子的第一任老师，也是影响孩子终身发展的重要因素之一.DARLING等[7]指出，教养方式指父母营造的一种情感氛围，将影响孩子的社会化发展.这个概念仅强调了父母对孩子的单向影响，忽略了孩子的主观能动性.BRAND等[8]以父母的教养和孩子对教养的主观感知双向进行定义，指出父母教养方式是在相对稳定的时间内，父母在自己所创造的情感和谐的气氛中对子女进行教养的行为表现.ASGHARI等[9]根据自我决定理论对父母教养方式进行界定，强调在教养过程中，父母有目的地对孩子进行影响，孩子不是被动地被影响，而是主动地对父母教养方式进行认识和接受，孩子为了满足自身基本的3个心理需求(自主性、能力和关系)以及促进自身发展的内在动机，主动内化父母教养过程中的态度和行为规范，积极参与建立和发展自我系统，并努力获得自我调节和情感的能力.蒋奖等[10]根据中国的文化背景将父母教养方式分为3个维度：(1)情感温暖，指父母为孩子提供适当的支持性和反应性，在教养过程中的态度一致，能够敏感和及时地回馈孩子的需要[11]；(2)过度保护，指父母对孩子过分照顾和溺爱，使孩子在家庭中处于一个很特殊的地位；(3)拒绝，指父母在教养过程中对子女进行惩罚、羞辱和归罪的行为，甚至旁人在场也会对孩子进行过分的批评和责骂.情感温暖被认为是积极的教养方式，过度保护和拒绝被认为是消极的教养方式[10].已有研究表明：父母教养方式与自我监控学习显著相关，父母教养方式不同对自我监控学习的影响亦不同.在教养过程中，父母积极的教养方式会提升学业自我效能感，促进自我监控学习[12-14]，而消极的教养方式会阻碍自我监控学习[14].

核心自我评价的研究与发展为探讨父母教养方式与自我监控学习之间的关系提供了新视角.核心自我评价是个体对自身的能力和价值最基本的评价，是一种总体自我评价，也是深层次的评价，对个人的各领域自我评价均产生影响[15]，是对自己的价值、效能和能力的基本评价[16].核心自我评价包括4个特征：(1)自尊，指个体自我的价值感以及真正爱和尊重自己的价值；(2)一般自我效能感，指评价自己在不同情景下的执行能力；(3)神经质(也称为情绪稳定性)，指倾向于表达负面情绪；(4)控制源，指把结果归结于个人行为或是外部因素[15]，分为外控制源和内控制源.倾向于内控制源的个体把成功或失败归因于自己的能力，认为自身可以控制自己的生活和未来；倾向于外控制源的个体更相信机会和运气，把成功和失败归因于外部[17].研究表明：个体对自我的评价决定了个体对于事件所采取的态度[18].良好和积极的自我评价，使得个体拥有学习的自信，保持积极乐观的态度，从而促进自我监控学习[19].一般自我效能感高的个体相信自己拥有完成学习的能力，有助于其克服学习中的枯燥和困难，从而提高自我监控学习[1,3].

关颖等[20]认为,父母教养方式是影响孩子社会化的重要因素，社会化是孩子接受和内化了父母理念、价值观和规范的适当行为，从而形成了自己的认知模式，这种认知模式影响着孩子对自己、他人和事件的认知和评价以及对待事物的态度[21-22].已有研究表明：权威的教养方式令孩子感到父母的支持和理解，有助于孩子肯定自身的价值、培养高自尊[17]以及有效完成任务的自信，并将任务完成的成就归因于自己，从而提高孩子的自我效能感，也促进孩子将对任务的控制点归于自己[2]；而父母严厉、惩罚性或不一致的教养方式会导致孩子不相信自己的价值，总觉得无力，容易产生焦虑感，从而降低自尊，产生焦虑[23]，使得情绪很难稳定；可见父母对孩子的支持和理解性教养方式可促进孩子良好自我的认识，防止消极的自我评价[9].因此，本文提出假设：父母教养方式通过核心自我评价影响自我监控学习.

本研究考察父母教养方式与高中生自我监控学习的关系，并探索核心自我评价在父母教养方式与自我监控学习中的中介作用.完善了父母教养方式与自我监控学习影响的理论框架，实践上有望为高中生提高自我监控学习提供参考依据.

1 对象与方法

1.1 对 象

于2015年5～6月，选取福建省3所高中高一至高三的学生为研究对象，以班级为单位，共发放问卷700份，现场作答并收回.剔除作答不认真、漏填、未完成等无效问卷后，有效问卷424份，有效率60.57%，其中男生184名，女生240名；高一155人，高二94人，高三175人.

1.2 研究工具

1.2.1 简式父母教养方式问卷中文版(Short-form Egna Minnenav Barndoms Uppfostran for Chinese 简称s-EMBU-C)[10]

此问卷用来评估父母教养方式类型，父母分量表，共42个条目.分为情感温暖、过度保护和拒绝3个维度，采用1(完全不对)～4(完全正确)4点评分，其中15为反向计分[10]，各维度得分越高，情感温暖、过度保护和拒绝维度程度越高.本研究中，父母分量表各个维度一致性系数α在0.64～0.83.

1.2.2 中学生自我调节学习策略问卷[5]

此问卷对自我监控学习进行测量和评估，共31个条目，分为学业自我效能、元认知策略、认知策略、外部动机、学业情绪调节策略、内在动机和合作学习策略7个维度，采用1(非常不同意)～7(非常同意)7点计分[5]，得分越高，表明该维度程度越高.本研究中该量表各维度的内部一致性系数α在0.64～0.87.

1.2.3 核心自我评价量表[24]

此问卷对核心自我评价进行了测量和评估，共8个条目，采用1(完全不同意)～5(完全同意)5点计分，其中第1，2，3，5，6，8个条目为反向计分[24].总分越高，说明核心自我评价越高.本研究中该量表的内部一致性系数α为0.82.

1.3 统计方法

采用SPSS22.0和AMOS21.0统计软件对数据进行分析，运用验证性因素分析验证问卷的结构效度；运用Pearson相关分析探讨父母教养方式、核心自我评价、自我监控学习之间的相关关系；采用Bootstraping[25]检验核心自我评价在父母教养方式与自我监控学习间的中介效应，p<0.05表示差异有统计学意义.

2 结 果

采用Haman单因素检验共同方法偏差，得到第1个因子解释的变异为14.57%，小于50%，因此共同方法偏差在本研究中的影响不显著[26].

2.1 问卷的结构效度分析

首先，对本研究采用的问卷进行验证性因素分析，保证其具有较好的结构效度，模型的拟合指标见表1.结果显示，各重要拟合指标均大于0.85，表明模型拟合度较好.

表1 问卷结构的验证性因素分析Table 1 Confirmatory factor analysis of questionnaire structure

2.2 不同性别、不同年级高中生各量表评分比较

男生的父亲拒绝、父亲过度保护、学业自我效能和核心自我评价得分高于女生，而元认知策略得分低于女生；不同年级的学生在父亲拒绝、母亲拒绝、父亲过度保护、母亲过渡保护、学业自我效能、元认知策略、学业情绪调节、合作学习、核心自我评价和自我监控学习上的得分也有所不同(见表2).因此在后面的分析中，将性别和年级作为控制变量.

2.3 父母教养方式、自我监控学习及核心自我评价的相关分析

采用Pearson相关法，对3个变量各维度得分进行相关分析.结果表明：父母情感温暖教养方式与自我监控学习均显著正相关，与核心自我评价显著正相关.父母拒绝教养方式与自我监控学习均负相关，而父亲拒绝教养方式与核心自我评价负相关，母亲拒绝教养方式与核心自我评价正相关；父母过度保护教养方式与自我监控学习均正相关，与核心自我评价均负相关，详见表3.

表2 不同性别、不同年级高中生各量表评分比较Table 2 Comparisons of the scores of different genders and grades of high school students

注 两两比较中p<0.05.

表3 各种指标的信度、平均数、标准差及相关系数(N=424)Table 3 Reliability, mean, standard deviation and coefficient of various indicators (N=424)

注 *表示p<0.05,**表示p<0.01，***表示p<0.001(2-tailed).

2.4 核心自我评价在高中生父母教养方式与自我监控学习之间的中介效应检验

为了进一步考察父母教养方式、核心自我评价和自我监控学习之间的关系，根据以上相关分析结果使用Bootstrapping方法进行中介效应检验[25].父亲情感温暖正向预测自我监控学习及其各维度和核心自我评价，其对自我监控及其各维度的间接效应95%的置信区间并不包含0，表明中介效应具有统计学意义，核心自我评价中介父亲情感温暖对自我监控学习及其各维度的影响，结果见表4.核心自我评价在父亲拒绝和父亲过度保护对自我监控学习及其各维度的中介作用均不显著.

母亲情感温暖正向预测自我监控学习及其各维度和核心自我评价，其对自我监控及其各维度的间接效应95%的置信区间不包含0，表明中介效应具有统计学意义，说明核心自我评价中介母亲情感温暖对自我监控学习及其各维度的影响，结果见表5.核心自我评价在母亲拒绝和母亲过度保护对自我监控学习及其各维度的中介作用均不显著.

表4 核心自我评价在父亲情感温暖与自我监控学习各维度之间的中介效应Table 4 The mediating effect of core self-evaluation on each dimensions of father’s emotional warmth and self-monitoring learning

注 *表示p<0.05,**表示p<0.01，***表示p<0.001(2-tailed).

表5 核心自我评价在母亲情感温暖与自我监控学习各维度之间的中介效应Table 5 The mediating effect of core self-evaluation on each dimensions of mother’s emotional warmth and self-monitoring learning

注 *表示p<0.05，**表示p<0.01，***表示p<0.001(2-tailed).

3 讨 论

本研究考察了高中生父母教养方式与自我监控学习的关系，以及核心自我评价在其中的中介作用，结果表明，父母情感温暖均与自我监控学习正相关，与文献[12,14]的结果相一致，父母情感温暖均与自我监控学习的学业自我效能、元认知策略、认知策略、学业情绪调节、内部动作和合作学习正相关；此外，母亲情感温暖与外部动机正相关.证实了MOILANEN等[21]提出父母的教养方式是影响孩子自我监控能力的关键.分析可能是父母情感温暖的教养方式，令孩子拥有自我效能感[27]，因而当孩子面对艰难的学习任务时，能够积极想方设法，从而提升自我监控学习能力.父母过度保护教养方式与自我监控学习相关性不显著，而刘彩谊等[14]提出，过度保护的教养与学业自我效能感负相关.分析可能受应试教育的影响，产生于科举制度时代“万般皆下品，唯有读书高”的思想还在影响着当代父母.很多父母过分关注孩子的学习成绩，为了使孩子全力以赴，不惜全职跟读、陪读，过分限制孩子的兴趣爱好和人际交往，在孩子学习时全程监督，一部分孩子可能会产生逆反心理，自我监控学习下降，而另一部分孩子可能会理解父母的苦心，自我监控学习提升，因而出现了本研究中父母过度教养与自我监控学习相关性不显著的情况.父亲拒绝与自我监控学习的学业自我效能、认知策略和学业情绪调节负相关；母亲拒绝与自我监控学习的学业自我效能、元认知策略、学业情绪调节和内部动机负相关，拒绝的教养令孩子个人的价值感没有得到积极的肯定，从而否认自身的价值，导致孩子低自尊、易沮丧[28]，使孩子更易体验到焦虑的情绪[23]，从而降低了自我监控学习.

本研究还表明，核心自我评价均中介父母情感温暖与自我监控学习之间的关系，支持了研究假设.本研究发现，父母教养方式能够影响孩子的核心自我评价，而核心自我评价会影响孩子的自我监控学习，支持了PINTRICH[29]的基于社会认知理论，强调自我监控学习，与认知、动机、情感、行为密切相关的自我监控模型.HESARI等[30]发现自尊中介教养方式与自我监控行为； SOYSA等[31]认为，自我认知和自我评价在父母教养方式和自我监控行为之间起中介作用.自我评价与核心自我评价存在相关性[32]，自尊是核心自我评价的特征[15]，因而本研究结果与HESARI和SOYSA等的研究一致.父母情感温暖的教养方式以支持、鼓励的态度，尊重孩子的选择，培养孩子的高自尊、良好的自我效能感和内归因[17]，即提高孩子核心自我评价.核心自我评价高的孩子，面对困难和遭受挫折时能够保持情绪稳定，对自己的能力充满自信，积极面对，从而促进自我监控学习[19].本研究进一步发现核心自我评价中介父亲情感温暖与学业自我效能、元认知策略、认知策略之间的关系，核心自我评价中介母亲情感温暖与学业自我效能、学业情绪调节、内部动机之间的关系.分析可能是父母情感温暖的教养方式有助于孩子建立自信心，防止消极的自我评价[28]，保持情绪稳定，在完成任务的过程中遇到困难会主动运用策略解决，从而提高自我监控学习.核心自我评价虽然均中介父母情感温暖的教养方式与自我监控学习的关系，但仍存在略微差别.分析可能与中国男主外女主内的传统有关[33]，男人以事业为主，更为理性，解决问题更擅长应用策略[34]，所以在与孩子相处时会引导孩子用策略解决学习中的困难，有助于孩子建立良好的元认知策略和认知策略；女人以家庭为主，擅长应用直觉解决问题，更为感性[34]，易感受到孩子的情绪并教会孩子进行情绪调节，所以有助于孩子学业情绪调节能力的发展，同时生活当中大部分的琐事都是母亲为孩子操办，孩子感受到母亲为自己辛苦付出，其学习的内部动机受到了激发.

4 未来研究方向

本研究的不足：如探讨父母教养方式对自我监控学习的影响时，忽略了孩子学习的主要场所学校对学生的效应；仅考察父母教养方式与自我监控学习的关系，忽略了教养方式与孩子性格的交互作用；只采用横断研究；未来可通过纵向研究，追踪在不同父母教养方式下，孩子自我监控能力的差异；另外，本研究只涉及核心自我评价的中介变量，而在父母教养方式与自我监控学习之间起中介作用的可能还涉及其他方面的变量，这些变量间也可能存在交互作用，有待进一步研究.

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YANG Liyuan1,2, CHEN Yiwen1,2, LI Xin1,2, LIU Tong1,2

(KeyLaboratoryofBehavioralScience,InstituteofPsychology,ChineseAcademyofSciences,Beijing100101,China; 2.DepartmentofPsychology,UniversityofChineseAcademyofSciences,Beijing100049,China)

The mediating effect of core self-evaluation on parenting styles and self-monitoring learning in senior high school students was explored in this paper. Totally 424 senior high school students from 3 senior high schools participated in our survey with the questionnaires of Short-Egna Minnenav Barndoms Uppfostran for Chinese, the self-adjusting learning strategy and the core self-evaluation scale. By controlling gender and grade, the result revealed that father’s emotional warmth predicted self-monitoring learning directly (B=0.22,p<0.001), and core self-evaluation mediated the effect of father’s emotional warmth on self-monitoring learning (B=0.09,p<0.05). Similarly, mother’s emotional warmth predicted self-monitoring learning directly(B=0.27,p<0.001), and core self-evaluation mediated the effect of mother’s emotional warmth on self-monitoring learning(B=0.07，p<0.05). Core self-evaluation mediated the effect of parents’ emotional warmth on self-monitoring learning. These results indicate the importance of parenting emotional warmth and core self-evaluation on self-monitoring learning.

senior high school students; parenting styles; self-monitoring learning; core self-evaluation; mediating effect

2015-07-27.

杨丽媛(1982-)，ORCID：http://orcid.org/0000-0002-2609-2965，硕士研究生，国家二级心理咨询师，主要从事应用心理学研究.

*通信作者，ORCID：http://orcid.org/0000-0002-0634-4328，E-mail：chenyw@psych.ac.cn.

10.3785/j.issn.1008-9497.2017.02.016

B 849

A

1008-9497(2017)02-214-07

The relationship between parenting styles and self-monitoring learning of the senior high school students-The mediating effects of core self-evaluation. Journal of Zhejiang University(Science Edition), 2017,44(2):214-220