地方本科院校遗传学实验教学改革的探索

杨友伟,席在星,王兴平,罗仍卓么,张运生,刘良国

(湖南文理学院生命与环境科学学院， 湖南 常德 415000)

地方本科院校遗传学实验教学改革的探索

杨友伟,席在星,王兴平,罗仍卓么,张运生,刘良国

(湖南文理学院生命与环境科学学院， 湖南 常德 415000)

根据学生特点对遗传学实验教学进行了改革，建立了较为完备的实验体系，在学科的有力支撑下更新了仪器设备，考核方式更加科学，督评机制更加有效。

遗传学实验；实验体系；实践性实验；督评机制

遗传学是二十一世纪发展最为迅速的学科之一，是生物类专业必修的一门重要专业基础课。遗传学实验是遗传学教学体系里至关重要的环节，直接关系到学生学习效果和质量。遗传学实验对学生发现问题、分析问题和解决问题及动手能力的培养具有重要作用，此外，其还能有效帮助学生理解并掌握遗传学的基本理论，因而必须对遗传学实验教学加以重视。在传统的遗传学实验教学中，实验项目大多数为验证性实验，老师负责讲，学生在实验课堂只负责做，基本缺少实验材料准备和处理环节，并且，实验课程的考核基本体现在实验报告的撰写上，以上因素导致学生偏重实验报告的撰写，追求较高的分数，而对材料准备与处理及相关环节不清楚，不能更好地理解遗传学实验的原理与目的，阻碍了学生动手能力的提高，妨碍了学生的积极性。鉴于此，各高校积极进行了遗传学教学改革，取得了一定成效。例如，内江师范学院将遗传学实验内容模块化，并采取现代教育技术，提高了实验效果[1]；华南农业大学依托国家级植物生物学实验教学示范中心，增设综合性、研究性和创新性实验项目，调动了学生的学习积极性，培养了学生的科研思维和创新能力[2]；西藏大学农牧学院充分发挥室外实践实习基地的作用，实地开展设计性实验，并且压缩传统实验项目，增设与当今科技接轨的分子遗传学实验项目，提升了学生的技能操作水平和动手能力[3]；东北林业大学同样设计了遗传学实验模块，并开展了实践性和设计性教学，使实验内容更加具体丰富，开拓了学生眼界，发现和解决问题的能力进一步提高[4]。

湖南文理学院是湖南省教育厅主管的一所普通地方高校。地域的不同及学生的知识能力水平差异等因素对遗传学实验教学的开展有一定影响，在充分考虑此类因素并借鉴其他兄弟院校的先进经验基础上，对遗传学实验教学改革进行了思考与探索，取得了初步成效。

1 教学内容基本确定，实验体系基本建立

根据专业特点和学时数差异，经充分论证确立了六个必做实验与二个选做实验项目。必做部分：一、人体染色体组型分析；二、植物(动物)染色体标本制备与分析；三、细胞内DNA和RNA的显示；四、多倍体的诱发与鉴定；五、DNA(RNA)的提取；六、生物遗传多样性分析(分子标记法)。选做部分：一、果蝇杂交大实验；二、玉米(水稻)杂交大实验。以上实验内容对生物科学、农学、动物科学及水产学专业遗传学课程实验都具有普遍适用性，此外，在上述实验内容中，除实验三为验证性实验外，其他均为综合性或研究创新性实验。在以上必做实验项目中，除实验一和三的实验材料由教师准备外，其他的实验材料均由学生自己培养、采集与预处理，学生并没有因为工作量增加而有所怨言，反而因为多了动手的乐趣而积极性更高。选做部分的实验一般为积极性高且课余时间充裕的同学准备，是在充分尊重学生个体差异的基础上形成的，这样的实验内容和体系设置取得了较好效果。

2 依托学科平台，拓展实践性实验

在实验教学过程中，完善的实验平台必不可少。在遗传学实验教学改革与建设过程中，也积极依托湖南省"十二五"重点建设学科作物遗传育种和动物学的良好平台，进行了软硬件的升级，特别是遗传学实验中常用仪器如普通光学显微镜及PCR仪等的更新，为取得较好的教学效果提供了前提和基础。此外，学科平台的共享大型仪器设备如流式细胞仪、(倒置)荧光显微镜等可用于设计性和研究型实验项目的开展，学生在教师指导下，通过开展此类遗传学实验，不但极大地提升了动手能力，而且在科技期刊上发表了研究论文，取得了较为丰硕的成果。

越来越多的证据表明，对遗传学实验而言，仅在实验室进行操作还存在不足。为此，我们借鉴兄弟院校的做法，在校内实践基地积极开展实践性实验，比如选做项目中玉米(水稻)大实验，即是以水稻或玉米为实验材料，针对一对或两对相对性状，对分离规律和自由组合规律进行验证，并且在实际的操作的过程中，学生掌握了植物杂交的基本技术，对原本比较抽象的概念与理论有了感性的认知。

3 考核方式日渐完善，督评机制逐步确立

传统的遗传学实验的考核与评价基本以实验报告为主，辅之以出勤考评。如前所述这样的考核方式让学生的目光仅集中在实验报告的撰写上，甚或有个别相互借鉴的现象发生，对学生学习积极性和主观能动性造成较大妨碍。鉴于此，遗传学考核方式改革势在必行。通过积极探索，目前已确立较为科学的考评方法，即四三三体系：实验报告占40%，出勤与课堂表现、实验技能各占30%。开展选做实验及其他研究性课题另行奖励。通过以上考核方式改革，学生学习积极性越来越高，学习兴趣浓厚、气氛良好。

除改革考核方式外，还逐步确立了实验教学督评机制，确保教学效果。一方面在学院层面成立了以分管教学副院长为组长的教学指导小组，对教师实验教学进行指导，另一方面，该教学指导小组也担负着教学评价和督促的任务，定期或不定期对教师实验课进行检查和督评，以促进教师积极提高教学水平，达到更好的教学效果，第三，学生也利用相应的评价系统对授课教师进行评价；此外，遗传学实验教学团队教师之间也相互听评课，相互学习和提高。现在这一机制已经推广到了所有专业课的教学过程中，并发挥着重要的作用。

4 结语

在遗传学实验教学过程中，为适应课程发展需要，根据学生特点进行了教学改革的尝试，取得了一定成效，在学生中反响较好。但也存在一些不足，如实验室技术人员队伍建设还有待加强，教学方法和手段还可更加丰富等，这亦是本遗传学实验教学团队今后的努力方向。

[1] 唐正文，李兴霞. 地方院校遗传学实验教学改革[J]. 内江师范学院学报，2015,30(8)：68-71.

[2] 李亚娟，郭海滨，刘向东. 遗传学实验教学改革实验初探[J].实验室研究与探索，2009,28(6)：255-257，278.

[3] 侯维海，王建林. 西藏大学农牧学院《普通遗传学》实践教学改革探索[J]. 高等教育，2016(7)：41-44.

[4] 孟凡娟，张秀丽，王爱芝. 遗传学实验教学改革的初步研究[J]. 黑龙江畜牧兽医，2016(21)：253-254.

2017-08-27

湖南省“十二五”重点建设学科作物遗传育种(2011-42)；湖南省特色专业-农学；湖南文理学院教学改革项目(JGYB1530)；湖南文理学院研究性教学改革-遗传学

杨友伟(1981—)，讲师，博士，研究方向为遗传学教学与研究；通讯作者：刘良国(1969—)，教授，博士，研究方向为教学运行与管控。

G642.0

A

1008-021X(2017)18-0186-01

(本文文献格式杨友伟,席在星,王兴平，等.地方本科院校遗传学实验教学改革的探索[J].山东化工，2017，46(18)：186，193.)