对心理学专业有关“神经系统”章节的教学探讨

黄红英　（韶关学院英东生命科学学院　广东韶关　512005）

心理就是人脑对客观事物的主观反映［1］，神经系统的功能活动是人体心理活动的重要物质基础［1-2］，此外，感觉、心血管活动、激素内分泌调节及性生殖生理等生理活动也与人的心理息息相关，为此，人体解剖生理学课程是心理学专业的重要专业基础课之一［3-7］。但是，心理学专业新生因不理解人的心理与生理之间的内在联系，在大学第1学期学习人体解剖生理学课程时会产生很多疑惑；又因“神经系统”章节在全课程中占据篇幅最多、知识点抽象难懂且又是学习的重点与难点，故导致个别学生产生消极抵触情绪继而影响学习。神经系统与人的心理活动有何关联？神经系统知识是否抽象难懂？如何打消学生对该章节的疑惑与抵触心理？笔者对“神经系统”章节的教学研究做了一些探讨。

1　以专业要求为导向，筛选内容，把握深度，有的放矢，突破重点和难点

由于至今还没有一本专门针对心理学专业而编（译）的人体解剖生理学教材［3-7］，本校一直采用左明雪主编的（适用生物科学、心理学及教育学专业）《人体解剖生理学》［3-5］的教材作为心理学本科专业教材。依照左明雪（2015）［3-5］的教材编排，“神经系统”一章的知识要点安排如下：神经系统组成与功能概述→生物电原理→神经器官解剖→神经器官生理。对于心理学专业学生而言学习该章节内容要理清3条思路：

1）神经系统如何调节人体机能即反射的生理机制（兴奋产生→传导→效应）；2）组成神经系统各器官的结构与生理机能的相关性；3）大脑皮层的高级功能（条件反射、睡眠与觉醒、学习与记忆）。其中 “神经的兴奋与传导”“神经元间的功能联系及活动”及“中枢神经系统的高级功能”是教学重点，“神经系统解剖”“神经系统的感觉与运动功能”“神经系统对内脏活动的调节”是教学难点。在教学内容的深度和广度把握方面：强调各级神经中枢（脊髓、脑干、小脑、间脑和大脑）的结构特征与感觉、运动及高级机能相关的知识系统，以及神经系统进化、肌肉收缩机制、G蛋白偶联受体、自主神经递质与受体、大脑皮层的电活动等方面内容，以学生自主学习方式进行，让部分有基础、肯钻研及学有余力的学生发挥其学习的主观能动性，进行深入学习。

2　由点及线再到面，帮助学生理解和掌握重点章节内容

教学遵循循序渐进的原则［8］，配合温故知新的学习方法，挖掘前后紧密联系的相关知识点，运用旧知识而引出新概念，利用已学的基础知识拓展新的知识点，帮助学生由点及线再到面层层深入理解和掌握重点章节内容。如表1，以神经元结构作为铺垫，展开解析一系列专业术语；神经调节机制与可兴奋细胞（神经元、肌肉细胞与腺体细胞）的细胞膜结构密不可分，以细胞膜亚显微结构与功能特点知识为突破点［9］，配合枪乌贼与哺乳动物细胞膜两侧主要离子浓度的实测数据，剖析离子学说的内涵；以反射调节为线轴展开神经（肌肉）静息电位、动作电位与兴奋的产生、传播（神经轴突传导、突触传递）及效应的机制。由于突触与神经肌肉接头的结构、兴奋/抑制在神经元间（神经与肌肉间）的传递过程大同小异，所以授课时重点讲授神经元动作电位（即兴奋）的产生机制、突触结构特征及兴奋/抑制在突触传递机理这2部分内容，后续相关的例如神经肌肉接头的结构与兴奋传递过程、自主神经递质与受体等知识点起举一反三之效，见表2。

表1　由神经元展开的神经系统专业术语

表2　神经元（其他兴奋细胞）兴奋（抑制）的产生与传递

3　引导学生学会看图并总结知识点，帮助理解和记忆

人体解剖生理学课程教学存在一定的学科优势，例如每一章节都配有不同层次（系统、器官、细胞、分子）的平面图、立体图、扫描图及模式图等用于辅助教学。在讲授神经系统的感觉功能时，特定感觉传导通路是难点，教师出示图1并提出问题:1）经典感觉传导通路由几级神经元接力组成？2）躯体感觉是否具有对侧性？3）背侧丘脑与内囊的重要性如何体现？可布置学生通过观察图片后再归纳回答问题。又如自主神经章节，自主神经的概念、分类、递质是重点，教师出示躯体神经与内脏神经图（图2），引导学生比较二者的区别，了解自主神经的概念及躯体运动神经的区别；出示图3，引导学生归纳交感神经与副交感神经、节前神经元/节前神经纤维与节后神经元/节后神经纤维、胆碱能神经元与去甲肾上腺素能/肾上腺素能等方面的区别与联系等。充分利用图表引导学生看图说话，调动学生的积极参与性，以图带文，化难为易，既开拓学生的分析综合能力，又帮助学生理解和记忆相关知识点［11］。

图1　感觉传导通路图

图2　躯体神经与自主神经区别图

图3　交感神经与副交感神经区别图

4　联系生理机制与医学发展，激发学生求知欲

在高校提倡提高质量教学与培养创新能力的大环境下，如何更好地发挥学生的主体作用是每个教师应该探讨的问题。对于人体解剖生理学这门学科而言，学习的主体学生自身就是活模型和样本，利用学生关注自身身体状况的特性，教学中挖掘教材内容，将学生吸引在求知、解疑与探讨中。例如以2000年诺贝尔生理学或医学奖获奖为背景，剖析神经递质研究现状、意义与未来攻克之路；以药物流产为例讲授神经递质激动剂与拮抗剂的特性及医药的发明与应用；以大豆中含有能与雌激素受体结合具有微弱激素效应的异黄酮为例，展开“中老年女性每天喝一杯豆浆”利与弊的讨论。这样将生理机制与医学发展联系起来教学，不仅拉近了书本知识与生活常识的距离，还调动了学生自主学习的积极性，对拓展学生的创造性思维有促进作用。

5　理论与实验紧密联系，运用实验结果诠释生理机制

蛙坐骨神经-腓肠肌标本制作和活性检测的实验，是生理学基础实验之一，是验证活体组织兴奋产生、传导及效应最简单易行的方法［10，12，13］。该 实验操作过程简单易行，学生都能制作完成一个活性保持完好的“坐骨神经-腓肠肌”标本，用铜锌弓检验标本时，均能观察到腓肠肌收缩颤抖的现象，实验结果印证了刺激产生兴奋、传导兴奋、肌肉收缩效应的过程。针对个别学生误将刺激坐骨神经引起腓肠肌收缩的现象与反射调节相混淆，通过现场演示 “刺激坐骨神经引起腓肠肌收缩的现象”与“脊蛙反射”实验操作与检验过程，引导学生对2种实验原理进行比较分析（见表3）；通过比较，学生明确刺激的对象不一定就是感受器，神经、肌肉即可兴奋细胞或组织都可以接受刺激，只要达到阈刺激均可产生电位变化，这也是为什么用铜锌弓刺激腓肠肌时也能看见腓肠肌收缩的原理。此外，收录“刺激坐骨神经引起腓肠肌收缩的现象”实验视屏，作为“神经细胞的生物电现象”新课引言，将学生引入“刺激为什么能产生效应”的思考与探求中。让实验现象印证理论知识，学生印象更深。

表3　刺激坐骨神经引起腓肠肌收缩与脊蛙反射的区别

教学过程是一个师生互动的过程，学生作为教学主体的表现是教学效果好坏的关键，教师的客体功能体现在如何启发学生、帮助学生，兴趣是最好的老师，让学生有兴趣学习是教学的驱动力，鞭策教师为提高教学效果而付出努力。

［1］考斯林.心理学.北京:北京大学出版社,2004.

［2］西格蒙德·弗洛伊德.梦的解析.孙名之,译.北京:国际文化出版公司，2001.

［3］左明雪.人体解剖生理学.北京:高等教育出版社,2003.

［4］左明雪.人体解剖生理学.2版.北京:高等教育出版社,2009.

［5］左明雪.人体解剖生理学.3版.北京:高等教育出版社,2015.

［6］龚茜玲.人体解剖生理学.4版.北京:人民卫生出版社,2005.

［7］K M 范德赫拉夫,R沃德理斯.人体解剖与生理学.高秀来,张茂先,译.2版.北京:科学出版社，2002.

［8］姆·阿·达尼洛夫，勃·朴·叶希波夫.教学论.2版.北京:人民教育出版社，1981.

［9］黄红英.将细胞膜的知识贯穿在人体解剖生理学教学中.生物学通报，2011,46（9）:45.

［10］艾洪滨.人体解剖生理学实验教程.3版.北京:科学出版社,2014.

［11］黄红英.提高人体解剖生理学实验教学效果的探讨.韶关学院学报（自然科学版），2015,36（2）:102.

［12］黄红英,张其志,刘范美,等.心理学专业人体解剖生理学实验教学探析.韶关学院学报（自然科学版）2011,32（4）:108.