分析化学实验教学现状及思考

阳怡锋

(邵阳学院 食品与化学工程学院,湖南 邵阳 422000)

分析化学实验教学现状及思考

阳怡锋

(邵阳学院食品与化学工程学院,湖南邵阳422000)

对分析化学实验教学现状问题做出总结，并从课程设置、实验内容、教学方法、提高学生兴趣、考核方式等方面提出改革方案。

分析化学；教学改革；实验教学

分析化学是四大化学之一，是研究物质的化学组成和结构的分析方法及有关理论的一门科学。任何研究，都需要分析化学方法提供各种信息以解决研究中的相关问题，因而被誉为“国民经济的眼睛”[1]。分析化学实验是基础实验课程之一，既要与理论课教学相配合，又不能与其他基础实验课程重复。分析化学实验不仅仅是去验证分析化学中的理论，而是通过课程的开展使学生掌握基本操作技能和分析方法，培养学生良好的实验习惯和严谨的实验态度，为后续的学习和走上工作岗位打下坚实的基础。

1 传统的分析化学实验存在的问题

1.1 课程设置不合理导致理论和实践链接不足

理论知识的学习是实践教学的基础，只有先系统的学校了相关理论，才可能对具体的实验操作方式和方法有所了解。在分析实验开始之前，通过简单的预习，就能够知道此次实验的主要原理是什么，实验过程中有哪些注意事项。这样在实验课上，指导老师只要花半小时讲解，在实验过程中及时指导，学生就基本能够很好的完成实验了。

可是我们的实验安排经常和理论课堂不配套，还在讲酸碱滴定，实验课就已经排到氧化还原滴定了。学生没有理论基础，就不能对实验有深刻的理解，实验老师半个小时的讲解不可能像理论课讲的那么详细、透彻。学生一到实验室就没有头绪，很多的细节都注意不到，不能理解实验出现异常现象或失败的原因，这使我们的实验结果和效果大打折扣，也违背让学生做实验的初衷。

1.2 学生的主观意识不够

现在的这些天之骄子们，很多在中小学时期都是在家长和学校监督下学习的，或者说在严格的作息制度下跟着走，没有对学习的积极性和主动性。到了大学之后，少了家长和老师的管束，很多学生一下子放松了，解放了，甚至茫然了，缺乏一个明确的目标。

究其原因，与学生自身相关，在思想上不重视实验课，不然导致积极性不够。经常出现的问题有：学生迟到并且不预习实验内容；早退。一部分同学趁别人做完实验，有了老师认可的数据，就抄袭别人的数据，谎称自己也已经做完实验。而实验老师基本上是一人指导20个学生，没有办法做到面面俱到。指导起来很吃力，不可能做到对每个同学时时关注，这给很多想偷懒的同学可乘之机，实验教学质量不可避免的会受到影响。而实验课和理论课不同绩效系数的算法，也导致了老师对实验课的不够重视，当然这更加剧了学生对实验课的轻视。

1.3 传统的实验教学方法陈旧

实验课的基本程序就是任课老师事先将实验目的、原理、步骤及数据处理方法等板书在黑板上，上课按黑板上的内容进行讲解，。而对于学生的预习要求，就是抄写一遍讲义，实际的效果是抄了等于没抄。这样很容易给学生一种观点：上实验课不用预习，甚至不用听课，按照实验讲义上的步骤来做就可以得到实验结果。

1.4 教学内容没有做到与时俱进

化学滴定分析法是分析化学理论课的主体成分，也是重点，所以在所有的分析化学实验课程中滴定分析实验占80%[2]，学生反复使用酸碱滴定管，练习操作，内容过于单调，学生自然兴趣低。分析化学实验课程设置大部分是一些经典的，低层次的验证性实验[3]，过于重视书本上的知识验证和基本操作的细节，与现代生活和生产实际缺乏联系。样品是实验老师提前处理好的，实验方案也是现成的，验证过很多次的，学生只要按照实验步骤就可以完成实验，得到实验结果。内容过于简单，实验结果也相差无几，个别学生偷懒，只做一次实验，编造出2到3个平行实验数据。无机化学实验开在前面，但分析化学实验内容与前者内容存在很多操作重复，也使学生感到乏味。

1.5 考核方式过于简单

普通的考核方式，并没有根据平时的实验操作表现为主，而是更侧重于学生们的实验报告、预习报告、和考勤情况。老师在一定意义上更侧重结果而忽略过程，有些学生实验做的很好，可是实验报告写的不好，成绩反而不如哪些不认真做实验但实验报告写的很好的人。这种考核方式不能全面客观的反映学生的真实水平，也不利于学生的综合能力的培养。

2 针对这些情况，可以从以下几点来进行改革

2.1 合理地进行课程设置

理论和实践理应相辅相成，相互促进。而不是为了完成学时而做实验，所以实验课的安排要参照理论课，可以安排在一个学期，也可以不安排在一个学期，但总之实验要排在理论之后。但两者的时间不要相差太久，最好在一章理论课讲完之后，还能给学生充足的时间消化巩固，再安排实验课，这个时候学生对理论已经有了比较系统，全面的认识。这样学生再做实验比较容易接受。

2.2 提高学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，当学生对实验发生兴趣的时候，才能真正的主动的认真做实验，才能真正提高学生的实践能力，化被动为主动，真正地意识到自己才是实验的主体。同时实验老师也要从思想上去引导学生：实验课非常重要。当然实验老师自己本身要提高对实验的重视。

2.3 重视预习

加强对学生的引导，使学生真正地意识到预习的重要性，要求学生在实验前要先预习，写好预习报告，但是不是把实验讲义抄一遍，要能通过预习，领会实验原理和实验内容。老师在实验讲解前要进行多提问抽查，这些问题包括实验原理，仪器的原理，实验步骤，注意事项以及讲义后的思考题。来检查学生的预习效果，这样不仅加深了学生对该实验的理解，又激发了他们的学习热情。

预习报告或预习抽查问题不合格不允许进行实验。这样，学生就能做到带着问题做实验，养成独立思考的好习惯。

2.4 改革实验内容，更新教学方法

传统的实验内容一般多是验证性实验，实验条件都处于较理想状态，只要学生按实验步骤操作就能成功，得到试验数据。这样的实验课程是无法激起学生的学习热情的，更不能真正去提高学生的实验技能。所以我们应该减少验证性实验的数量，提高开放性实验的比例。而这些开放性的实验应与我们生活有关，让学生觉得我做的实验是有实际意义的，去提高他们的兴趣。要求查阅相关文献后来确定实验条件，根据实验课程与实验老师讨论后并完善实验方案，最后再加以操作。真正地发挥了以学生作为实验主体的作用。开放性的实验允许学生在实验过程中出现错误，可以自己查资料解决问题，或是请教老师和同学，这样做有以下好处：充分的调动了学生的主观能动性；提高学生的实验技能；提高了学生分析问题解决问题的能力。

实验老师可以大胆创新，安排一些实验项目由学生进行讲解，并由学生做操作示范，最后由老师做更正和补充。这样，学生对这些出现的问题印象会更深刻，同样，因为要学生讲解，他必然要在课前做足了功课，因而加强了他们的预习效果。老师要对每个实验步骤做讲解，并以提问的方式让学生们先思考。

2.5 改革考核方式

改革后的实验成绩仍然包括两部分：平时成绩和期末考试成绩，两部分都包括实验操作考核，但是增加了实验操作成绩比例。平时实验操作考核贯穿于整个实验课程，观察学生的实验态度，实验操作情况，评定学生分析问题并解决问题的能力，避免了以往考核的片面性[4]，这样学生会比以往更加注重实验课程，在平时的实验过程中养成良好的实验操作习惯，提高自己的实验水平。期末实验操作技能考试采取随机抽题的方式，在归定的时间内，由学生独立地完成实验过程并且完成实验报告。实验老师根据试验数据的准确度和精密度。实验操作的规范程度。实验报告的的完整度，实验台面的整洁等进行评分。

总之，实验教学改革是一个永恒的课题，才能做得到与时俱进，我们将不断地探索适合于个体的教学模式和方法。

[1] 王 敏，黄运龙，汪竹青等.滴定分析实验教学中的几点体会[J]. 广东化工，2017，44(1)：138.

[2] 周小霞.分析化学实验中存在的问题及教学模式的改革[J]. 河南科技，2012(20)：59.

[3] 徐瑞云，蔡，叶伟林，等.地方院校分析化学实验教学改革探索[J].实验室研究与探索，2010，29 (11)：316-318.

[4] 金文英，陶慧林，李建平，等.分析化学实验教学的改革与实践[J]. 科教导刊 , 2015 (1) :102.

(本文文献格式：阳怡锋.分析化学实验教学现状及思考[J].山东化工，2017，46(16)：164-165.)

Present Situation and Thinking of Analytical Chemistry Experiment Teaching

Yang Yifeng

(College of food and chemical engineering; Shaoyang University Shaoyang 422000，Hunan)

to make a summary of the analytical chemistry experiment teaching present situation and problems, from the curriculum, experiment contents, teaching methods, improve the students' interest, put forward a proposal for reform assessment methods.

analytical chemistry; teaching reform; experimental teaching

O65；G642.423

：A

：1008-021X(2017)16-0164-02

2017-06-06

阳怡锋(1985—)，女，讲师，硕士，研究方向：分析化学。