小学语文低年级如何教学之我见

⌾王学军

小学语文低年级如何教学之我见

⌾王学军

小学低年级的语文教学相对于高年级的语文教学，要更加具有挑战性，就像垒金字塔，低年级处于底层，是基础，如果基础不牢靠，结果可想而知。低年级的基础打不好，对于学生的影响是非常大的，极可能产生厌学情绪并伴随其整个的求学生活。所以，低年级的老师在教学中的重中之重是要培养学生的学习兴趣，而培养学生的学习兴趣的重点就是老师的教学方法是否能够吸引学生。作为一名小学语文教师，怎样最大限度地激发学生的语文学习兴趣，做好语文教学活动，提高学生的知识储备？本文对此展开论述，现浅谈几点观点。

小学语文；低年级教学；教学方法

一、根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化

识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。在语文各种教学活动中，课堂教学是教学活动实施的主渠道。它是所有教学活动中最关键、最活跃的载体；同时它也是教育活动中最重要的实体，教育质量在这里体现，办学效益在这里显现，未来的人才在这里养育。所以，关注课堂是我们的追求！

教师是学习活动的组织者和引导者，教师的教是学生知识转化为技能的外因，外因只是学生主体变化的条件，而学生的自觉性、主动性是学习的内因，外因通过内因而起作用，外因则必须作用于内因而得以外显。也就是说，教学只有深入孩子们的心灵，激发他们的情感共鸣，才能在学生的内心深处积淀，从而内化为自己的目的和要求。正确的方法是学生本人把要学习的东西去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生进行这种“再发现”。正如苏霍姆林斯基所指出的：“在人的心灵深处，都有一个根深蒂固的需求，这就希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”

二、注重课堂教学的趣味性，增强课堂活力

以小学一年级为例。在进入一年级之前，小朋友们在幼儿园里没有具体的学习任务，只要整天快乐、安全就行了。然而进入一年级后，学生要按照一些明确的要求来完成学习任务，同时还要让他们养成良好的学习、生活习惯，这无疑给一年级的老师们增加了工作的压力。怎样才能让学生由无拘无束、自由天真的状态过渡到有明确的学习任务上来？我们更是感觉无所适从，走进教室就像是上战场一样。究其原因，老师们没有能够注意激发学生的学习兴趣，自然首当其冲。低年级的学生，其直观思维占主导，他们对教师的言行、动作尤其喜欢模仿。因此，我们在教学过程设计时，既要考虑内容的有趣性，又要注重传授方式的新颖性。教师的一个眼神、一个滑稽的动作、一句幽默的话语、一个夸张的手势都可能引起学生极大的兴趣，进而将专注的目光投向你。同时，教师还应该对教材烂熟于心。

三、实践活动，丰富低年级语文教学的内涵

“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，大语文教育观强调让丰富的校(课)内生活和精彩的校(课)外活动相统一，变封闭为开放，解放学生头脑，让学生放开手脚在更广的时空里进行丰富多彩的实践活动，扩大认识语文、学习语文、运用语文的环境。在教学中可开展以下活动：

(1)捕捉日常生活中的说话材料，通过一事一议，小评论员形式阐述自己的观点与看法。(2)模仿影、视中的角色进行对话、表演训练。(3)结合学校的校会、主题活动、社会实践、座谈讨论等活动进行概貌总结。(4)以接待员、公关员身份向别人介绍学校、家庭、自己的爱好、理想，体验洽谈、交涉、公关的艺术与策略。(5)通过影视和生活接触学习广告的设计与制作，并为自己心爱的物品设计广告方案。(6)针对社会、学校、班级的热点问题，开展分析调查，举行论辩，用举例、列数以理服人，进行演讲比赛，在旁征博引中训练感情、语调。

四、充分发挥学生主体作用和教师的主导作用

“师者，传道、授业、解惑也”，教师的任务是把知识传授给学生，教师应该把学生当成学习的主人，把学习的主动权放给学生，一年级语文的主要任务是拼音和识字教学，识字教学中我摒弃了以往教学中不分重难点，一律由老师教字音，分析字形，讲解字义，再由学生机械抄写的老式教法。在学生已经掌握了一些汉字知识和识字方法的基础上，放手让学生自己借助拼音读准字音，利用学过的偏旁、部件和熟字分析记忆生字的字形，结合课文词句和生活实际理解字义词义，教师只对重点、难点做指导和讲解，在教学中我还发现，有些生字在它的音、形、义上总会或多或少地找到一些规律，如：

汉字“六”，共四画，一点在上，两点在下；

“闪”：门内有一人；

“坐”：二人土上坐；

“长”：先撇后横，竖提加捺

这样一来，孩子们在他们感兴趣的活动中不知不觉就掌握了生字，这比直接告诉他们“这个字念什么，该怎样写”的效果好多了，同时也提高了他们的识字水平和识字能力。

五、加强环境育人的功能，提高孩子的综合能力

低年级孩子的语文能力同其他学科的教学，以及家庭教育的影响是分不开的。例如在数学课上，教师经常会问“你看到了什么？”，有的孩子会说“三个苹果”，教师会引导学生说完整话“树上有三个苹果”，这也是在加强学生语言表达的训练。例如在商场中碰到一位年轻的妇女，拿着苹果问自己幼小的女儿“这是什么”，孩子回答“苹果”，接着母亲又问“你喜欢吃吗？”.普普通通的交流却展现了家长对孩子语言的训练，这一切都在告诉我们环境育人、培养人的重要性。因此，我们要加强学科之间的沟通，尤其是低年级教双 班的老师要注意学科之间的整合。在家庭育人方面，我们要倡导家长有意识地培养学生的语言表达能力，尽可能的拓展学生的语言展示平台，通过家庭与学校、社会的共同作用，让学生的能力得到综合发展。

总之，在整个语文教学中，小学低年级语文教学属于启蒙教学。小学教师要做好启蒙工作，让小学低年级学生学好语文，使他们能够适应社会今后的发展需求，这会使他们的一生受益，小学语文的低年级教学方式有独特，使学习更加轻松愉悦，只有这样才会获得最佳的学习效果。

甘肃省陇南宕昌县南河学区 748500)