浅谈高中英语合作学习

⌾覃钰涵

浅谈高中英语合作学习

⌾覃钰涵

新课标准下的合作学习是学生为完成共同的学习目标，以小组为单位开展的有明确责任分工的互助交流学习。开展英语合作学习集中体现了新课标以学生为主题的理念，是实践新课标的重要途径。本文对英语合作学习的模式等进行了探究。

高中英语；合作学习；教学

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》(简称《新课标》)的试行,使高中英语教学进入了一个全新的时代。新教材不论从内容安排、编排体系还是采用的教学方法和练习的设计都有了新的变化。其中“合作学习”就是一个贯彻了新课标精神，能有效调动学生积极性和增强课堂教学互动的教学手段。

一、合作学习的必要性

合作学习明确学生学习的主体性，强调从学生的学习兴趣、生活经验出发，倡导体验、合作与交流的学习方式的，在高中英语学习中尤为必要了。

1.合作学习有利于提高学生英语学习的积极主动性 在合作学习中，学生是以各个小组团体完成学习任务，并在组员共同期待成功的目标激励下，各组成员更能做到相互配合、共同合作圆满完成小组学习任务。因此，以小组为教学活动的合作学习方式不仅为学生创设了和谐、愉悦的英语学习氛围，而且在很大程度上激发了学生学习英语的兴趣，使得学生由被动学习变主动学习，由懒于思考变为积极调动思维，实现学生在合作学习中一次次体验学习带来的成功和喜悦。

2.合作学习有利于培养学生的团队协作精神 合作学习是通过小组成员间的合作，群策群力来共同完成统一的学习目标的过程，需要每个组员具有相互协作的集体注意精神，通过沟通、交流和配合来更好的完成学习任务，培养了学生的团队合作能力。

二、合作学习中存在的问题

1.学生小组合作效果不佳 在实践中开展小组合作的时候，经常会发现部分学生沉默不语，没有主动进行交流，这是因为学生们习惯了“老师讲，学生听”的传统模式，被动的接收信息，没有表达主观想法的意愿，导致不能进入到讨论与合作的圈子中。从学生心理方面来看，或许是由于是害怕犯错误，觉得自己无法完成任务而拒绝去尝试，这些都是缺乏自信心的表现。老师作为课堂活动的组织者和参与者，对合作学习内容的设计和实施是否到位，整体教学设计上与学生的实际情况是否匹配，如人员分配的合理性，课题对学生的吸引程度等这些问题都会影响合作学习的效果。

2.小组成员参与机会不均等 开展小组合作学习是创造合作条件，增加学生的表达和表现机会，然而有很多小组都是成绩较好的学生主导或承担了主要的职责，学习较差的学生则处于从属或忽略地位。而合作学习的最终目的就是要让所有的学生在合作中互利互助，共同发展，可很多教师在教学中往往忽视了这一严重问题。英语的合作学习是为了让学生能够增加交流的平台，创造良好的语言环境来提高积累，通过平等互动的交流才能将英语的学习融入日常生活中，从而提升学习效率。

三、合作学习的具体策略及实施

1. 优化分组策略 有效进行小组合作学习的基础就是要对学生进行优化分组策略。首先，要想科学组建合作小组，教师要在经过事先深入调查，在分组上参考学生或者班委的建议，如以学生之间关系的亲密程度和兴趣爱好进行组合等。

此外，就是各小组的人数及任务。选出组长，发言人实行轮岗制，做到人人参与。并且分组时要力求做到各小组之间的优、中、差均衡搭配。小组的合作学习既为每个人提供了发言和讨论的机会，也将层次性差异缩小到了一个合理的区间。

2.有效开展合作学习的任务活动 抓好预习。高中生具备一定的自主学习能力，在预习时小组成员之间可以互相监督，互相解决出现的问题，使得学生在听课中，针对问题进行重点把握，从而提高课堂效率。同时，对学生进入更高层次的学习时，能较为适应自主学习的氛围，替未来的竞争夯实基础。

把握新课。首先，学生能将自己对预习内容的理解通过较为生动或日常的形式表达出来。例如，在小组合作学习中，组员们可以将内容改编成日常对话，各自扮演不同的角色，由此产生的对话练习及表演，可以提高学生的参与度，加深印象。与此同时，在完成任务时，需要学优生帮助学差生，以此达到共同进步。这样不仅有利于学生的记忆，也提高了学生的互动性和趣味性，进而避免哑巴语言的现象，将优势发挥到最大。

夯实旧课。如在进行一单元的学习后，老师会要求对该单元进行复习。此时小组可先由一位掌握较好的同学，对单元知识进行整理和归纳，罗列出一个框架，再由成员们进行补充。而复习课堂中，教师可以根据学生总结出来的内容在进行点评修正和知识的迁移，并对完成较好的小组进行奖励，以提高学生的积极性。

3.教师在合作学习过程的作用

(1)做好调控。在教学中，教师是学生学习的向导者和促进者。因此，需要教师深入各个小组，认真倾听大家的发言，并适时地进行交流。当活动进展顺利时，教师应及时给予表扬；当活动出现问题时，教师应及时进行干预并调控，为学生提供有效的指导；当发现个别学生不能认真参与时，教师要及时进行引导，提出明确的要求，确保合作学习能够顺利进行而不是流于形式。

(2)关注评价。长期的学习压力容易使部分学生出现厌学的现象，或产生较低的自我评价及消极的情感体验。所以，评价小组成员之间的合作，应该要起到导向和激励的作用。换而言之，评价要做到以下几方面：要具备目标性和全面性；要注重过程和关注组员间及小组间的差异性；要具有多重性，即激励、反思等方面。总的来说，小组合作学习的活动成果，应给学生一种成就感和自豪感，应具有观赏性和持久性。

合作学习在高中英语教学中会是一个非常重要的课题，在《新课标》的指引下，我们教师要不断更新教学观念，适应变化，在教学实践中不断探索，将合作学习模式在高中英语教学中不断完善，从而推进英语课程的改革，最终达到提高学生素质的目的。

[1] 武继国．高中英语合作学习中的问题及对策[J]．山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育)，2014,05:102-107.

[2] 张亚平．高中英语合作学习分组策略分析[J]．新西部(下旬.理论版)，2011,02:220+208.

[3] 高芳萍，甘智华．探析高中英语“合作学习”的误区及优化策略[J]．职业，2010,32:45-46

广西百色市田林县高级中学 533300)