浅析有效的教学模式的实施

⌾曾珂周

浅析有效的教学模式的实施

⌾曾珂周

新课标要求要提高课堂效率就是要改变教学模式，本文试图通过研究好学生、明确教学模式、及时反思总结教学、充分发挥教师的主导性和学生的主体性、有效设疑、合理的课后作业、课堂教学效果评价等方面进行阐述，使得有效的教学模式顺利实施。

教学模式；课堂教学；主体性

要有效的提高课堂的教学效果，就必须改变教学模式，传统的“一言堂”能不能提高课堂的教学效果呢？答案是否定的，真正能提高课堂效果的教学，一定要充分发挥教师的主导性和学生的主体性，学生参与，教师主导，这样学生的成绩才一定能有进步，当然能在教师主导下，充分发挥学生的主体性，培养学生的分析能力，解题能力和创新思维，那就是一定有效果的。下面是笔者在高中化学课堂中，通过改变教学模式，从而提高课堂教学效果的一些见解。

一、研究好学生

欲给人一滴水，教师必须有一桶水，这一桶水从哪儿来？这就要求教师平时不断的学习和积累。当一个教师的理论水平达到一定的高度，他的教学模式就会改变，教学的效果也就会提高， 所以要提高课堂的教学效果，教师必须充分备课，将备课与教学二者相互结合起来，做到备是为了教才备。我们深知，高中化学知识，有一定的规律性也有特殊性，很多时候记住就是最好的学习方法，熟能生巧，为了改变枯燥教学活动，就要求教师要充分备好学生的课。那么怎样才能备好课呢？根据每个学生的实际情况出发，以学生为主体，在教学的时候，充分发挥学生的主体性，虽然考纲明确的提出了教学的重点，难点，但学生才是教学的主体，脱离了主体的课堂教学是不可能有效果的，所以备课的时候，一定要备好学生。

二、明确教学模式

要使得在有限的时间内使得课堂的教学有效果，就必须明确一节课中要做什么、怎样做。如果都不知要做什么，也不知怎样做，那就会造成教学过程混乱，没有重点，影响学生的情绪。例如：准备进行Fe(OH)2的制备和性质教学时，一定先告诉学生Fe(OH)2的颜色、状态及溶解性，接着演示新制的FeSO4和NaOH溶液的反应，学生观察，质疑、思考，此时再引导学生进行探索原因：为什么要用新制的FeSO4溶液？为何要将滴管插入试管里溶液底部，慢慢地挤出NaOH溶液？ 久置的NaOH溶液中会溶解了什么物质？然后师生互动，教师根据学情的变化，调整教学，减少教学的环节，改变探究的主题等等，这些在教学设计时就因该明确。否则在教学过程中必然解决不了出现的意外问题。因此，上课前一定要明确这节课要做什么，怎么样做。根据不同的课题，选择不同的教学模式。这样才能做一节课思路清晰、张驰有序，从而达到一定的教学效果。

三、及时反思总结教学

布鲁纳认为，学习的本质不是被动地形成刺激，而是主动地形成认知结构。同样，学生不是被动地学习，而是要主动地获得知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。因此，每上完一节课，如果能想想自己在这一节课中做了什么？那些做得好，那些做得不好，通过学生的课堂反映和作业，教师是可以得到反馈的。毕竟实践才是检验真理的唯一标准。所以要做到有效的备好学生的课，及时反思总结教学经验是必不可少的一个环节。同样的，学生也要进行反思，这节课老师讲了什么？为什么这样讲？我又学到了什么？还有哪些不足的地方？等等，通地课后的总结反思，能加深对知识的理解运用，有效的提高了课堂的教学效果。

四、充分发挥教师的主导性和学生的主体性

课堂教学要有效果，必须充分发挥教师的主导性和学生的主体性，那怎样才能做到呢？让学生充分做课堂的主人，一节课下来，都是学生在讨论，充分的民主、自由、有个性，这样的课堂，一节课下来，学生学到了什么？没有，因为这样的课堂没有重点，没有难点，学生一节课下来，什么都没有学到，课堂已失去控制。那就让教师主演吧，一节课下来都是老师一言堂，学生只要认真听就可以了。其实这样也是不行的，因为不是主动获得的知识，往往很快就记不住，更别说理解了，没有理解，那怎么能运用呢？所以课堂要有效管理，让学生有序的动起来，这样，在老师的管理下，学生的主体性得到了发挥，学生注意力才有集中。例如：氯水成分的探究中，提出引导性问题：氯气溶于水发生了什么变化？溶液中有哪些成分？溶液中有没有HCl ？怎样证明HCl的存在，请设计合理的实验方案？而后续实验中发现氯水滴在PH试纸上，试纸中间变白，周围变红；滴加紫色石蕊试液，则先变红色，后褪色。这不符合盐酸的性质特点。引发学生提出新的猜想：使其褪色的是一定不是盐酸。有了新问题，教师再引导学生做对比实验：在干净的盐酸和新制氯水中分别滴加石蕊，结果氯水中石蕊先变红后褪色，而盐酸中只变红。那么氯水中还有什么成分？Cl2和H2O生成物中除了HCl 之外还有什么？此时，好奇心的刺激，挑战着学生的智慧。写出Cl-Cl及H-OH的结构式，学生也许猜到了HClO，后面再介绍HClO的性质，印象深刻。所以在教师的指引下，学生充分参与问题探究，然后得出结论，这样才能使课堂教学更有效果。

五、有层次的设置问题

一个好的问题，能充分调动学生的积极性，产生强烈的求知欲，从而培养了学生的理解能力、表达能力和创新思维。要达到这个目的，教师应有一定的问题意识，在课堂中如何提问，什么时候提问都要精心考虑，如：“过氧化钠的化学性质”教学过程中，可这样设计几个问题：水是能灭火的，但有同学见过水能点火的吗？学生思考后进行演示水滴到包有过氧化钠的脱脂棉上，脱脂棉燃烧。然后再问为什么会燃烧？最后再问Na2O2能与H2O反应的产物是什么？这样由浅入深的问题，学生容易理解，有兴趣。因而，经验丰富教师的提问总能在不知不觉中唤起学生学习的热情，而后逐渐提高问题的难度。使更多的同学能够参与思考，充分调动起了 大多数学生学习的积极性。

六、合理的课后作业

要使得课堂的教学有效果，合理的课后作业是必不可少的，课后作业是一种温故知新的复习的方式，更是一种教学模式的课后延伸。是教学模式的重要组成部分，是学生掌握知识的一种途径，起着承前启后的作用。所以精心布置课后作业就显得非常重要了，可以布置选做题、必做题，让不同层次的学生有题可做，必做题是为了让学生巩固基础知识，选做题则是为了提高学生的创新思维能力，培养优秀生。当然选做题是有层次性，开放性和挑战性的，很多普通的学生也会通过相互交流去完成的。这样就使得更多的学生学习兴趣浓，提高了课堂教学效果。

七、课堂教学效果评价

在新课标实行过程中，很多教师只关心教学模式的适用性，对课堂教学效果反而不太重视，实际上，课堂教学效果好的教学模式才是适用的，对课堂教学效果的评价过程也是对教学模式的评价过程，更是教师与学生情感交流的一种方式。例如：在批改作业过程中，用鼓励性评语来评价学生的课后作业，这样能使学生感到教师认真负责。学生对教师是信任的，这样，在今后的教学中，课堂教学效果就会提高，又如：在课堂教学过程中，充分利用激励性语言对学生的回答加以肯定和表扬，这样学生下次才会勇敢地回答问题，只有这样做才能取得良好的教学效果，从而提高课堂教学效果，这样的教学模式也就会被学生认可和接受。

综上所述，要使得有效的教学模式顺利实施，就必须使得课堂教学要有效果，要使得课堂教学有效果，就要充分发挥教师主导性，引导学生主动参与和主动思考，尽最大可能让学生亲身体验知识的获得，使学生体验科学探究的过程，激发学生学习的兴趣，促进教学模式的转变，从而培养学生的分析能力、解题能力和创新思维能力。当然，教无定法，所以我们的教学并没有固定模式，总的来说，教学模式一定要以学生为主体，充分发挥教师的主导作用，为培养真正社会主义接班人的教学模式才是最有效的教学模式。

[1]王小明．化学教学实施指南[M]．武汉：华中师范大学出版社，2003．

[2] 刘知新．化学教学论(第3版) [M]．北京：高等教育出版社，2004．

广东省河源市连平县连平中学 517100)