中职学校英语教学与高职院校英语教学有效过渡的新探索

赵瑾

（滁州技师学院，安徽 滁州 239000）

中职学校英语教学与高职院校英语教学有效过渡的新探索

赵瑾

（滁州技师学院，安徽 滁州 239000）

中职教育和高职教育之间，如何有效地衔接过渡已经成为职业教育发展的必然要求。虽然目前在中高职实践技能教育问题上，已经取得了一些经验。但是在文化课教育上，所取得的效果还是不太显著，尤其在大多数学生都比较薄弱的英语课程方面，不利于中高职教育健康、持续的发展。以某中职院校为例，中考后进入该校五年制高职教育教学为切入点，对中职教育与高职教育的英语教学如何有效衔接进行探索和研究。

五年制高职；英语教学；衔接

近年来随着高等教育逐步扩大发展的趋势，各地高等职业技术教育如雨后春笋般兴起，很多地区中等职业学校通过组建、合并、升格为高等职业技术院校，他们一方面继续承担着中等职业教育，另一方面又积极开展高等职业教育，其办学模式呈现多样化的趋势。在全国各地，职业院校都在大力开展五年制高职教育，为广大青年学生开辟了新的求学和就业渠道，为社会和家庭减轻了压力，是近年来随着教育体制改革不断进步而出现的一种新的职业教育形式[1]。在本校就读三年，学习基础理论知识和一些基本的专业实践技能，然后去高等职业学院继续完成后两年的教学和实习，最后取得五年制大专证书。这类的学生普遍特点是：因为是通过高职分数线被录取，所以整体素质偏高，在文化课上明显高于一般中职生。以该院校为例，从2009年开始招收五年制高职学生，其中部分考生中考总分都已经达到本市的普高分数线，但因为种种原因没有报考普高，而是选择了五年制大专院校。因此这样的一些学生，其基础文化课还是比较优秀的。在英语的课堂教学上，也会比较得心应手，不会出现老师在课堂讲授，学生在下面玩手机、化妆、看小说等情况。虽然学生的基本素质有了一定的提高，但是，中等职业教育英语的教学与高等职业教育的衔接与沟通同时也出现许多新的矛盾和问题，如何正确处理个中矛盾，已经越来越成为职业教育界很多英语老师关注的焦点和难点。

该院校里，在高职专业上，共开设如，会计电算化、社会文化艺术教育(幼教方向)、计算机应用、计算机平面设计、电子电器应用与维修、电子商务、数控技术应用、汽车运用与维修、模具制造技术、农业机械使用与维护(涉农)、电子技术、财会等十多个高职专业。学校现有教职工280人、教学班50个、在籍学生5000余人，在校五年制高职学生多达850名左右。特别是近三年来，学校的五年制招生数量呈现着逐年上升的势头，且攀升比例逐年加大。随着学院五年制学生的不断增多，如何结合其英语基础实际，有效地对五年制高职学生进行行为养成教育、专业技能教育，培养合格的社会人才，就成为一个迫在眉睫的现实问题。

一、基于中职教育与高职教育的英语教学有效过渡，对五年制高职的课程设置方案进行调整和改革

（一）现状与分析

目前的一些五年制高职人才培养方案，是针对中考成绩相对较好的初中毕业生设置的，使用的教材基本都是国家十一五规划教材，既科学又系统，但是上课效果却是非常的差。一是由于学生入学基础文化差，进入高职后，由于所定教材难度偏向普高，所学内容较难，听不懂，要么睡觉、要么逃课。二是现在网络发达，该中职院校，很多教室班级都有无线路由和W i fi，网络对于大多数学生来说，吸引力远远超过课本知识。很多来上课的学生，基本上到了班级就开始上网。更有甚者，有的学生几个人联合在一起打游戏。任课教师说不得，骂不得。给教学和管理带来许多麻烦。

在一般情况下，按五年一贯制3+2课程设置要求，前三年是基础课和部分专业基础课，后两年是专业课。但对该院校来说，一方面是近几年五年制大专招生量增长幅度较大，另一方面是学院存在师资力量短缺、实习实训条件还不完善、校企合作尚在探索阶段等实际情况，尤其是学校部分汽修、数控、学前教育等专业，导致部分基础课与专业基础课程安排不能按计划执行，存在着按现有教师排课、课时随教师情况增减、教学不能按计划进行等现象。由于学校近几年开辟了很多全新的专业，但是专业课教师并不能完全到位，所以就在课程设置上对文化课加强，以此来填充学生的每学期课程数，很多汽修，汽配专业的班级，每周增加两节英语课程，还减少了与专业联系较密切的一些课程，文化课和基础理论课的开设较多，这对基础文化课欠账较多的五年制学生来说，在进入英语课学习时，就如同“听天书”一般，久而久之，教师也没有积极性，学生也厌倦。最后直接导致很多英语课程直接让学生自习，教师放羊看堂等等。其学生学习的积极性和学习效果也就可想而知。因此在总结近几年对五年制教育实践的基础上，突出以学生为本，从学生的实际出发，结合专业特点，根据五年制高职人才培养方案和标准，改革现有的英语课程设置方案是有必要的。

（二）英语课程设置调整的指导思想

以该院校为例，在2009年第一年招收五年制高职学生的时候，录取分数线为450分，生源质量相对来说也比较好。随后几年，由于招生竞争激烈，分数逐年下降，到了2015年，对于高职录取分数线已经降到235分，由于分数线的断崖式下降，直接导致学生的素质也越来越差。因此针对现在生源质量较差的五年制学生，通过调整英语课程设置，建议实行订购一些中职基本的英语教材，从最基础的英语单词、对话、语法入手，这种梯进式教育模式，对大多数学生还是有一定效果的。特别是前两年的英语基础教育很重要，主要是加强基本单词的背诵，这样才能读懂一些基本的英语课文，以提高学生的理解能力、分析问题和解决问题的能力，重点是加强学生英语再学习能力的培养，为后续英语教育奠定坚实的基础。

（三）英语课程设置调整的原则

五年制英语课程设置方案调整，是一项复杂的系统工程，不仅涉及教师和课程本身的教学安排及教材使用，而且还涉及到学生、涉及到与专业课程如何衔接等等。因此，学校应该按需分配，比如像一些学前教育专业的学生应该要加大英语的学习。因为现在很多幼儿园都开设双语课程，需要英语口语好的毕业生。目前本市有很多幼儿园也都开展双语教学。因此英语课程的学习还是非常的重要。所以要搞好五年制课程设置调整改革，必须要坚持以下几个原则：

1、素质教育原则。五年制的学生，说起来是高职，但是无论从心理年龄还是生理年龄来说，普遍都偏小，都是刚刚参加完中考的学生。因此我们要坚持素质教育，是高职教育的基本特征。

2、结构优化原则。我们曾经的教育模式，基本上都不考虑中职和高职教育的特点，照搬普高教育模式。有的时候甚至学校所定的教材内容，大体上都和普高一致。过分追求知识的系统性、完整性，反而影响专业技能和素质的培养。在当今知识经济时代，我们要设计与高等职业技术教育相匹配、相适应的教学课程体系，正确处理好基础课与专业课、专业基础课，理论课与实验实训课，技能实训课等诸方面的关系，提高中高职教育教学的综合效应和整体效应，把握好教学内容选取的量度。

二、对五年制高职的英语课程教学方案进行调整和改革

（一）调整和改革

五年制高职教育培养高等技术应用性人才的目标和专业教学标准是基于工作过程岗位能力的要求。根据教育部要求，英语课在高职教学中的地位和作用是明显的：一是满足基础教育的需要，体现英语课的基础性地位，使学生具有较扎实的基础，才能适应将来更多专业课程的学习，以适应就业形势变化和科学技术发展所需的自我学习和持续发展能力；二是充分发挥英语课的工具性作用，为学生后续专业基础课和专业技术课程的学习做好铺垫，培养“可用、好用、经用”的人才；三是根据专业特点和学生实际不断调整、组合教学内容，以达到学以致用[2]。从现当代来看，整个社会已经越来越注重英语基础课的学习，目前很多高校，对于一些中职本科对口招生，也从之前的只看总成绩，渐渐的提升到注重文化课，并且很多高校都划定了英语文化课最低录取分数线的门槛。基于上述的教育改革，笔者所在学院开展对英语课教学方案的调整。

（二）课程结构说明

不同地区对各专业人才培养目标对英语课程的不同要求，如《江苏省五年制高等职业教育英语课程标准》认为五年制高等职业教育英语课程应该分为一至三级：一级适用于对英语要求较低的专业、二级适用于对英语要求一般的专业、三级适用于对英语要求较高的专业[3]。

对英语要求较低的专业，学生修完基础模块（上）达到五年制高职英语一级的目标要求，并通过选修课程的学习，总课时不低于200。

对英语要求一般的专业，学生修完基础模块（下）达到五年制高职英语二级的目标要求，并通过选修课程的学习，总课时达到360以上。

对英语要求较高的专业，学生须学完拓展模块达到五年制高职英语三级的目标要求，并通过选修课程的学习，总课时可达到500。

选修课程阶段的教学是必修课程阶段的延伸和补充。限选课程应不少于72课时；任选课程应不少于36课时。

（三）调整英语课程教学方案

为了体现职业教育课程改革的指导思想，该院校英语教学采用的教材是语文出版社出版，王立善老师主编的教材。此教材将五年制高等职业教育英语课程采用精读课与泛读课相结合的课程设置模式。精读课程由基础模块上、基础模块下和拓展提升模块构成。泛读课程由工科类模块和服务类模块构成。

五年制高等职业教育英语课程结构框架表

实施学分制的学校，按10-12学时折合1个学分。

（四）教材使用建议

教师要善于结合教学实际的需要，灵活而有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整，使教材为教学目的服务，为学生知识、能力和人格发展服务。

1、有效整合教学内容

在使用教材的过程中，教师可以根据需要对教材内容进行适当的补充，以使教材的内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。在对教材进行适当补充时，教师还可以根据实际情况对教材的内容进行适当的取舍。教师对教材进行补充或取舍时，不应该影响教材的完整性和系统性。要避免为了考试而随意对教材内容进行调整。如有可能，应尽量与学生一起协商补充或取舍哪些内容。

2、合理设计教学活动

在平时教学课程中，教学活动的难度过高或过低的现象时有发生。如果教师认为某个活动太难，可以增加几个准备性或提示性的步骤，从而降低活动的难度；如果活动太容易，教师可以对原有的活动进行延伸，比如：在阅读理解的基础上展开讨论或辩论、增加词汇训练或进行写作训练等。

3、灵活选择教学方法

由于客观条件的差异、学生现有水平的差异以及教学实际情况的差异，有时教材推荐或建议的教学方法不一定适合实际教学的需要。在这种情况下教师要注意调整教学方法。

4、总结教材使用情况

教材使用一段时间以后，应该及时对使用情况进行总结和分析。主要包括以下几个方面：教材的使用是否实现了预先制定的教学目标；教材的使用是否有利于提高教学效果；教师和学生对教材的满意程度；教材在使用过程中存在哪些明显的优缺点；如果继续使用该种教材，应该在哪些方面做进一步的调整等。

5、所取得的初步成果

新的教学计划充分考虑到了五年制高职学生的年龄特征，心理特征和认知发展水平，尽量选取了贴近当今学生生活且能够激发青年学生兴趣的题材，如家庭、朋友、校园生活、音乐、体育、电影、人生抉择、饮食文化、旅游、环保、成功与失败等学生关心的热门话题。这些热门话题能够激起学生学习的积极性，同时，新教材还提供了许多真实的情景，使学生能综合地、真实地运用语言，让学生在课堂上真正地“动”起来。这样，例如，在第二册基础模块（下）Uni t6围绕Pop m usi c这一话题，节选了有关曾经大众的偶像--迈克尔·杰克逊（M i chael J ackson）的成名之路及付出的努力，一下子就吸引住了学生。这样，从他的成功历程中领悟到人生成长与奋斗的艰辛，进行励志教育。Uni t8 Ice tea,向我们交代了冰茶的发展历史，以及现在逐渐发展成大众喜爱的饮品——奶茶。此文章充分调动了学生的学习积极性，激发了学生学习本单元的兴趣，促进了学生的学习动机。但是在缺点方面也比较显著，从高年级学生那里能明显看的出来，到了第三册，单词量越来越多，难度也越来越大，很多学生会觉得越来越吃力，因此还要进行有效的调整，比如适当的增加英语课程数量，上课的速度再慢些等等。

三、结束语

本文以初中毕业后五年制高职英语教育为着眼点，对中职教育与高职教育课程进行有效衔接研究，也是目前很多高职院校所面临的情况。

本文站在中职院校的层面，以初中毕业后的五年制高职教育为切入点，研究、探讨五年制高职文化课，尤其是英语教学的课程设置、教学方案设计以及实施日常行为规范养成教育和综合素质教育的办法，为中职教育和高职教育如何有效的过渡和研究，提供了新的思路和途径。在新形势下，如何充分发挥学校的教育教学资源优势，有效地对五年制学生实施教育，值得我们每个职业教育工作者进行积极的探索、思考和实践。结合该院校近几年对五年制学生进行管理和教育的实践，最大的体会是对三年制学生和五年制学生应分类管理，区别对待，在抓三年制高职教育的同时不可忽视五年制学生的管理和教育。

[1]王旭平、郭芙琴.对五年制高职教育的思考与建议[J].延安教育学报，2007,(01)：86-88.

[2]教育部《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》（教职成[2011]9号），2011.8 P29

[3]苏省教育厅《江苏省五年制高等职业教育英语课程标准》[M]南京：江苏教育出版社，2010.P18

H319

A

1671-5993（2017）01-0087-04

2016-11-18

赵瑾（1982-）女，安徽滁州人，滁州技师学院中教一级教师。