高中数学教学分层授课方法的研究

于凌翔

摘要：随着当今社会的不断进步及时代的发展，高中数学学生的不断增多，学生的理论功底、求知程度的不同，导致学生间的学习成绩和学习习惯的差异非常巨大，如何设计一个适合绝大多数的学生一个教学方法是关重要的。本文从理论和实践意义出发，制定了一个适合高中数学教学实行的分层教学方式，可以很好的解决该矛盾。

关键词：分层教学；理论意义；高中数学；教学方法；

【中图分类号】G633.6

一、前言

随着当今社会的不断进步及时代的发展，九年义务教育已经早已在全国范围内普及，高中的在校人仍处于一个人数持续增加的过程。在人数不断增多的同时，学生的理论功底、求知意愿也参差不齐，可以说目前高中学间的层次差异还是非常大的，在这种情况下如何将高中数学学科教好，让其在高中学科的同类学科中表现的更加突出，是目前各个高校教职员工亟待解决的问题。反之，由于学生的学习习惯不同，基础储备差异较大，各个学生间的学习潜力的差异也十分巨大，如果仅按照课程表的统一安排，各个学科老师均采用一种相近的教学方法进行教学授课，这种完全不顾及目前这些已经客观存在的巨大差异的教学手段，无疑会对高中数学的教学效果大打折扣。但是从我国的教学水平、基本国情以及历史发展过程来看我国也不可能在各个高中采用高度个性化的欧美式教学方式。因此，如何寻找一种折中的方式，既可以不超出目前客观的教学条件限制，又可以满足大多数学生的个性话需要，并且还完全不会不增加学生的课业负担就显得至关重要。所以分层式教学方法，成为了当前各个高中数学教学方法的首选。笔者正是发现了分层教学方法的重要性，并结合作者多年的授课经验，提出了对高中数学分层教学模式的看法，并对实施过程可能出现的问题做了一定的阐述。

二、分层教育方法的理论与实践意义

1.理论意义

目前我国高中各个学校的教育已经开始逐步深入的摆脱了“应试教育”的约束，开始大力度的提倡素质教育。在《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中就已经明确提出“高校全面贯彻党的教育方针就是要全面实行素质教育，就是以培养每个学生的实践能力与创新精神为重点，以为学生的全面发展提供相应的需求条件，以遵循学生的教育规律和各自身心的发展特点为根本宗旨[1]。

高中数学的分层教学的实施是有利于教育课程改革纲要在高校中的具体操作，是有利于素质教育真真正正的具体落下去。虽然目前无论是国际上还是国内的教学现状对分层教学的理解还不是很深入和透彻，目前还依然没有形成一个全面的，系统的、具有完全可操作性的理论和实践。因此，搜集和整理国际及国内的前沿研究成果，对教学理论更加深入广泛的剖析，对完善和提高高中数学分层教学是具有巨大的理论意义的[2]。

2.实践意义

当前社会是具有中国特色社会主义理论的社会，早已远离了计划经济。因此，搞“一刀切”的完全平等和无特殊化的做法是不可能使人人学有所得，让全体学生都学有所得的。因此，在当前的高中数学授课环境中，是不允许也不可能搞“授课制的平均主义”。否则，授课方式一旦不能适应新的形势变化，就一定不能解决绝大多数学生的学习困惑，并会造成学生学习动力不足，致使学生出现“吃不饱”、“吃不了”的问题。数学是一门抽象性，符号化，概念形式的学科，其知识要求具有连续性、系统性。数学的学习也需要一个日积月累的过程，一旦某个学生不能适应某一个教师的教育方式，并且老师还不能针对这一掉队学生惊喜特殊关注和引导的话，将会最终导致该生的知识链条缺损直至断裂。然而一旦在高中数学过程中采用分层教学方法，就可以有效的促进绝大多数学生的共同进步，就可以使不同知识水平的学生获得最大程度的进一步发展，同时较好的运用该方式，还可以逐步缩小高中生数学两级分化严重的问题，从而可以全面和高质量的提高高中数学教学质量。因此，高中数学教学采用分层教学的是具有非常巨大的实践意义[3-4]。

三、高中数学分层教学实施方法

依据高中数学教学分层理论的特点，要求在高中数学分层教学过程中，既要着眼于整体的均衡发展，又要注意各个单体的特性差异。要为每一个高中学生的可持续健康发展创造条件。在教学过程中要特别留意学生的单体差异，尤其是在觸碰到每个学生的尊严和利益时，要慎之又慎。要保证差等生和中游水平等生在原有基础上不断提高和进步的同时，还要促进成绩优秀学生成绩更加优异[5]。

1. 学生分层的实行措施

学生分层在高中数学教学过程中分层教学的首要也是最重要的一个环节。在分层过程中一个方面需要切合实际，另一方面需要合情合理，不伤害学生的尊严和其自身的实际情况。 对此，我制定了一个切实可行的高中数学分层教学的实施计划，具体的流程如下：

首先，需要前期调研、分析数据，初步梳理出一个由学习成绩和学习态度综合得出的高中低三层次名单；其次，搭建各个层次间的交流机制，对于不能融入其所在层次的人员，可由其自己提出调整申请，并让其制定一个发展计划，对于并未要求调整层次，但其以无法适应对应层次的学生，要采取谈心，讲道理的方式动员其作出相应的调整；最后，在分层调整后要对不同层次的人员采用不同交流的方式促进其成长，在每个半年为一个时间节点，每一个时间节点后要依据前半年的学生表现将学生分层名单作出相应的调整；总之，高中数学分层教学，需要采用自主选择和和被动劝解相结合的策略。

2. 考试分层措施

在高中数学教学过程中考试是验证教学质量和成果的一个重要方面，它可以直接的体现出最近工作的成效。通过考试，可以及时发现知识的掌握情况以及学生掌握的不足。本人认为可以将数学分层为期末、月考和期中考试，并且需要将这三个考试与平时上课及课后作业完成情况相结合的方式，来对不同学生进行不同的考试分层，争取题目可以综合大多数，兼顾少数，优中选优，粗中有细的方针。

3. 学生间的评价分层措施

学生间的评价是一个反应学生情况的的一个外延，而且学生间可以发现老师发现不出的一个学生的优缺点，同时通过学生的平均还可以反应出一个教育工作者自身的一些问题，可以从中检查自己的教育质量，反思自己的不足。所以，学生评价将是在教学管理过程中的最重要的环节之一。

参考文献

[1]张兴.论江泽民的素质教育观[J].当代教育论坛，2004，（3）：12-15.

[2]赵庆福.素质教育实施策略[M].青岛海洋大学出版社，1998：28.

[3]殷凤莲. 高中数学分层教学研究[D].河北师范大学，2007.

[4]吴琼. 高中数学教师专业知识与教学能力关系的研究[D].东北师范大学，2013.

[5]王敏. 高中数学教学反思研究[D].内蒙古师范大学，2013.