初中信息技术课堂教学的优化与思考

王力

摘要：初中计算机教学要打破传统的观念，既要注重知识的传授，也要关注实践能力的培养，那种单纯说教式的教学模式使学生根本没有掌握应有的信息技术知识，已经不适应现代社会对人才的需求，本文阐述了当前初中计算机教学现状及存在的问题，并提出了提高初中计算机教学效率的策略。

关键词：计算机教学；教学方法；合作学习；目标教学

中图分类号：G633.67

新课程改革在我国已经实施了很多年，对教师的要求也越来越高，作為初中计算机课程教师，不仅需要不断的给自己“充电”，更重要的是转变思想和陈旧的理念，提高课堂的效率。我们要积极开展教研活动，寻求新的教学模式和策略，为学生提供多种接受知识的渠道，培养学生的动手操作能力，为今后的计算机学习打下良好的基础。

一、初中信息技术课教学现状

首先，初中阶段的信息技术课程一般安排的课时比较少，每节课之间间隔的时间比较长，学生到第二次上课的时候往往是早就把上节课的教学内容忘在了脑后。有些学生家庭条件比较好，家长的教育意识比较超前，家里早就有电脑，所以这些学生有很好的教育基础。受到这些客观条件的限制，学生的信息技术水平参差不齐，个体差异性非常明显，课堂教学的难度非常大。其次，计算机课程对于初中生来说，内容过意抽象，再加上教师的教学手段缺乏变化，大多数学生学起来感觉枯涩难懂，认为太难，脱离学生的生活和实际。再次，教师在课堂内容结束后，往往很少给学生布置学习的任务，学生不能对所学的知识进行长时记忆，也不能做到理论知识与动手实践相结合，即使是上机课，网络教室也等于形同虚设，并没有发挥网络教室应有的作用。

针对以上教学的现状和存在的问题，笔者提出了改进教学手段，提高初中计算机课堂效率的相关策略，希望能够有所帮助。

二、初中信息技术课堂教学的优化措施

1.变抽象为形象的的教学方法

初中生的抽象思维还未形成，特别是低年级的学生，他们的思维方式还停留在形象思维阶段。所以，教学也应该扬长避短，尽量让学生通过形象性的东西来获得感性的认识，在初中计算机教学中，要利用计算机的形象特征，采用形象和直观的教学手段，把复杂的事物简单化，帮助学生提高对计算机的认识和对知识的识记。

例如，我在讲到有关计算机的组成时，没有直接讲授计算机的内部结构，而是利用教室内现有的计算机，让学生有一个更为直观的感受。首先，给学生介绍各个部位的具体名称，然后让每个同学上台来看看每个构成要件后面的结构。每个学生的兴趣很浓厚，通过自己的观察，有的说显示器的后面有电线，有的说键盘和主机是通过线路连接在一起的，还有的同学观察的很仔细，发现主机的后面有复杂的线路。然后我根据学生的发现，让学生们找出这些线路的出处和终端。这种直观的教学方式，比枯燥无味的理论教学要感性的多，学生不仅了解了电脑的内部构成，而且还大致了解的计算机的连接方式，提高了学生观察的能力。

2.让学生学会合作学习

计算机课程是实践要求很高的学科，学生对于计算机知识的悟性差别是比较大的。有的学生对机器的悟性很强，老师只要作稍微的点拨，学生就会有所领悟，有的学生理解能力比较差，学起来不太开窍。所以对于教师来说是一种很大的挑战。如果内容太过肤浅，悟性比较强的同学就找不到学习的兴趣点；内容太过复杂，基础较差的学生很难能够接受。针对这种两难的现状，我便倡导小组合作学习方法，把不同层次的学生放在同一个小组，组内学生可以通过互相帮助的方式提优补差，小组之间还可以相互交流，每组选出成绩比较好的学生作为组长，安排学习任务后，组长负责对学习任务完成的检查和指导。在每个学生一个电脑的情况下，成绩差的学生往往在操作上跟不上老师的节奏，这时组长就起到了引导和解答的作用。有的学习任务比较复杂，对知识综合性的运用较多，小组内的同学可以一同探讨，不同的小组之间可以利用局域网的便利条件，实现资源的共用。这种方法极大的提高了学习效率，也使学生在合作中感悟到了团队协作的重要性。

3.巧用网络教室

作为教师，可以利用网络教室建立属于自己的教学网站，并通过这种数字化的平台指导学生学习，通过局域网，为学生制定明确的学习任务，提供多样化的学习方法和丰富的网络资源供学生选择，学生可以根据自己的认知和理解能力来选择一套行之有效的资源。在学生自主学习的同时，教师要不断的对学生进行引导，为学生提出的问题进行及时的解答，控制教学的进度和节奏。教师也可以在网上开展讨论活动，让每个小组都有展示自己的机会。如在课堂上，我建立了属于自己班级的网上聊天室，在讲到使用电子邮箱这一技术时，同学们通过在网上申请的方式，获得了属于自己的email，但是在如何使用方面还不太熟练，想发给同学邮件，却不知道对方的邮箱地址。为了解决这一难题，我及时引入了留言板，让同学们将自己申请到的地址放在留言板上，这样不仅本班的同学之间可以通信，留言板上的信息同样可以让其它班级、其它年级的同学看到，这样交流的范围就变得更大了。

4.活学活用目标教学模式

信息技术课程对学生的动手实践要求很高，而且体现的时代性很强，知识的更新和变化是不断进行中的。目标教学模式符合计算机教学的实用性和知识的阶段性，这种循序渐进式的学习方法是与初中生的认知能力相适应的。目标教学法以问题设置作为激发学生学习兴趣的根本方法，通过情境教学的创设，让学生完成既定的任务。学生通过主动的学习达到教学目标，作为教师，鼓励和点赞是必不可少的激励方法。

总之，初中计算机教学模式也应以学生为课堂的主体，充分发挥学生的主观能动性和创新能力，教师要想方设法的丰富自己的教学内容，变计算机抽象的知识为直观易懂的东西，还要要体现出课堂的主导和点拨作用，加强师生在课堂教学中的互动，这是提高教学效率的关键。以此为基点，逐步改革教学手段和教学方式，以适应现代化教学需要。

参考文献：

[1]戴玉.信息技术技能课的分类与教学方法的选择研究[D].南京师范大学，2011年

[2]刘玉军.盘锦市中小学信息技术教育现状与发展对策研究[D].辽宁师范大学，2011年

[3]刘永亚.中学信息技术课堂教学中师生互动存在的问题[J].中国教育技术装备，2011年22期