学案课堂,提高化学教学的有效性

2017-04-08 21:50钟显云
课程教育研究·新教师教学 2016年3期
关键词:教学有效性自主学习

钟显云

[摘要] 随着新的教育体制的创新改革,教学课堂中教师们对学生知识内容的传授逐渐减少,取而代之的是创新性的素质与能力的培养。应用化学学案课堂模式进行高中化学教学,以学案为引导,让学生自主学习,展示课上展示交流。这种教学方式,既培养了学生的自学能力,又提高了学生发现问题﹑解决问题的能力,更充分发挥了学生的自主性和能动性,进一步促进了师生的互动,大幅提高了学生的学习兴趣和积极性,提高了课堂教学的有效性。

[关键词]学案课堂 自主学习 教学有效性

【中图分类号】G633.8

生甲:NaCl、NH4Cl晶体中含有离子键,属于离子晶体;石墨、金刚石、SiO2属于原子晶体;干冰、氩晶体属于分子晶体。

生乙:石墨为层状结构,层内碳原子之间以共价键结合,层之间以分子间作用力结合,所以我认为石墨属于混合晶体。

教师:生乙完全正确。根据所给物质如何准确判断晶体类型呢?

生丙:含离子键的晶体属于离子晶体,含共价键的晶体属于分子晶体。

生丁:前者正确,后者不对。如:干冰CO2分子内含有碳氧共价键属于分子晶体,SiO2中含共价键属于原子晶体,NaOH中含共价键属于离子晶体。

上述是浦江县中山中学化学学案课堂的一幕。学生各抒已见,教师穿针引线,给予评价。学案课堂模式分以下环节:教师编学案→自主课学生自主学习、合作探究→展示课学生展示交流、教师点评。结合一学期多来的化学学案课堂教学,我谈谈几点感受。

一、 “金字塔理论”指导化学学案课堂的实行

学习金字塔是美国缅因州的国家训练实验室研究成果,它用数字形式形象显示了:采用不同的学习方式,学习者在两周以后还能记住内容(平均学习保持率)的多少。它是一种现代学习方式的理论。

在塔尖,第一种学习方式——“听讲”,也就是老师在上面说,学生在下面听,这种我们最熟悉最常用的方式,学习效果却是最低的,两周以后学习的内容只能留下5%。

第二种,通过“阅读”方式学到的内容,可以保留10%。

第三种,用“声音、图片”的方式学习,可以达到20%。

第四种,是“示范”,采用这种学习方式,可以记住30%。

第五种,“小组讨论”,可以记住50%的内容。

第六种,“做中学”或“实际演练”,可以达到75%。

最后一种在金字塔基座位置的学习方式,是“教别人”或者“马上应用”,可以记住90%的学习内容。

爱德加·戴尔提出,学习效果在30%以下的几种传统方式,都是个人学习或被动学习;而学习效果在50%以上的,都是团队学习、主动学习和参与式学习。

在实践中,我们以学生思维发展和自我意识发展的需要为出发点,以新课程理念为指导,以学案为载体,彻底改变以往的课堂结构,建立与新方针、新课程相适应的教学方式,以学生的展示为突破口,突出学生在学习过程中主体地位,自习前置。学生为了回答问题,展示成果而学习,同时学生通过展示得到锻炼,教会别人才算真会,为教而学,教学相长。

二、自主课上“我要学”

孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。有趣才能引思,才能不断探索,形成强烈求知欲,才能产生灵感,形成创新的内驱力。为开阔学生视野,激发兴趣,学案设计与所教内容密切相关的发展史,著名化学家的科研业绩,现代科学的热门话题等,如门捷列夫发现元素周期律和制作元素周期表的故事;凯库勒做梦得出苯的结构式;“一半是天使一半是魔鬼”的哈伯的介绍

;绿色化学学习时的PM2.5等。

问题引领是学案的关键。将教学目标问题化,通过精心设计问题,使学生意识到:要解决老师设计的问题,不看书不行,看书不详细也不行,光看书不思考也不行,思考不深不透也不行,这样学生就能真正从老师设计的问题中找到解决问题的方法,学会看书,学会自学。例如,为使学生掌握H2SO3的弱酸性与强还原性,设计了两个问题:将SO2分别通入BaCl2溶液中和Ba(NO3)2溶液中,能否产生沉淀?如果能沉淀的成分是什么?试写出发生的化学方程式。大部分学生认为SO2通入BaCl2溶液中生成白色沉淀BaSO3,通過方程式的书写BaCl2+SO2+H2O= BaSO3↓+2HCl,才恍然大悟原来BaSO3溶于盐酸,从而得出正确答案SO2通入BaCl2溶液无明显现象。

自主课,学生在学案的引领下,读书、思考、查阅、交流,并完成学习报告,填写互动卡。教师随堂,移步于教室的每一个角落,了解学情,参与交流,答疑释惑,验收学习报告,填写互动卡并完善教学设计。

自主是灵魂:半天的自主,创新的空间。在自主中,问题由学生自己去发现解决;规律由学生自己去探索应用;概念由学生自己去概括提炼;文本由学生自己去解读体悟;实验由学生自己去设计完成;展示由学生自己去布置选择。学生因自主而发展,课堂因自主而高效。学生在自主参与中得到快乐,在自主交流中树立自信,在自主反思中得到提高。自主课评价标准:一看学习报告的完成情况;二看互动卡的填写质量。

三、展示课上“我会学”“我会教”

展示课是学案课堂教学最精彩的部分。展示课前教师对学案内容进行分组,让各小组选出一位学生在展示台上展示自己和本组的自学成果,并回答同学的提问。同时其他学生有不同见解或不同意见进行补充。学案教学推行的初期,学生基本上不敢发言,原因之一是不习惯,原因之二是怕自己条理不清,担心讲错让人笑话。针对这个问题,教师一般会在展示各部分内容之前给学生们要2分钟左右的准备和整理时间,让展示的学生通过与别人合作、商讨来准备自己的任务。上台展示时,要求展示时间需控制在2-3分钟内,因此学生得事先准备充分。在展示过程中,教师要求学生有所深入,如指明该记的或该划的内容,分析某些知识点,提供某些课外信息等。在该生完成展示后,他必须问“有不同想法吗?”。为鼓励学生大胆质疑,评价制度中规定,只要提出自己的观点,不管是对还是错,都给予加分以资鼓励。若学生跑题了或某题真的难理解,那么教师该出手时就出手,慢慢引导学生去解决问题。例如某生针对练习:据美国?科学?杂志报道:在40GPa高压下,用激光器加热到1800K,成功地合成出CO2原子晶体。下列关于该晶体的说法正确的是( )

A 该晶体属于分子晶体

B 该晶体易气化,可用作制冷材料

C 一定条件下,该晶体可跟氢氧化钠反应

D 在一定条件下,CO2原子晶体转化为分子晶体是物理变化

进行展示时,他分析:根据题意可知CO2晶体属于原子晶体所以A错;原子晶体熔沸点很高,不易气化所以B错;CO2属于酸性氧化物,能与碱反应所以C对;我们组感觉D选项错误,至于为什么却不清楚,有没有同学能提供D项的正确解说?无人能答,这时教师进行引导:大家可以思考CO2分子晶体与原子晶体的结构与原子的成键方式。“哦,我知道了。”另一位学生站起来进行讲解:“大家看我手中的模型会发现,CO2分子晶体以分子存在,分子内碳与氧原子之间以碳氧双键(C=O)成键,而CO2原子晶体中1个碳与4个氧原子以碳氧单键(C-O)成键,当原子晶体转化为分子晶体时,断裂C-O单键而形成新的共价键C=O,所以属于化学变化。”其他同学听了后纷纷点头赞同表示言之有理。

由此可见, 展示课培养了学生的组织、表达能力以及沟通合作能力。学案教学帮助学生在理解知识的基础上,体会过程本身的收获,掌握最佳的方法,不断促进学生在“学会”中实现“会学”,并教学别人,对提高学生自主学习的能力有着很大的帮助。

四、学案课堂教学实施过程中的困惑和矛盾

在课程转型的过程中,我们仍有解决不了的困惑和矛盾。例如,面对成绩的压力,教师是否真能放心让学生主动去探索,重点疑点是否真能放手让学生主动讨论,学生真的能否落实掌握?其次,学案课堂的应用使学生自由分配的时间较少,有些学科像理科需要较多的练习方能熟练,因此,如何让学生在课外进行拓展巩固又是一个问题。

在课程转型的过程中,会有更多问题需要我们去解决。但我深信,只要教师能为学生创造一个宽松和谐的学习环境,建立民主平等的师生关系,鼓励学生大胆提出不同的见解,让学生积极主动地寻找解决问题的最佳途径,逐渐由“学会”向“会学”转变,一定能让“学案课堂”这种教学模式进一步趋于完善,最终结出更为丰碩的成果

参考文献

[1] 韩荣武,初中化学“导学案”教学模式的研究,江财附中运芳工作室,2012年6月

[2] 张军丽,赵雪,从学习金字塔理论反思英语词汇教学,《中国校外教育》,2010(24)

[3] 房宏,以学案为载体,提高化学教学的有效性,《中学化学教学参考》,2009(7)

猜你喜欢
教学有效性自主学习
新课程背景下提高小学数学教学有效性的策略研究
新课标下初中语文作文教学有效性的策略探讨
巧用思维导图提高初中英语课堂教学有效性的探究
初中政治课的“激趣”研究
提高物理校本作业有效性的教学探索
高中生英语自主学习能力培养研究
翻转模式在“液压与气动”教学中的应用研究
中职学校“生本课堂”的调查研究与实践
践行少教多学,构建高效课堂
对学生自主学习的探索