愉快教育中“问题式”数学课堂的有效实践

王丽

摘要：“问题式”教学是指在课堂教学中培养学生发现问题，提出问题，解决问题的能力。以数学知识为载体创设问题产生情境，调动学生情、知、意各种感官寻求解决问题的途径，从中感悟知识体验成功，获得学习的乐趣，实现其智力情感以及其他方面的全面发展。

关键字：小学数学；愉快；解决问题

中图分类号：G623.5

引言

随着教育事业的不断改革与发展在小学数学教学中不断强调知识的探索性和创新性，并同时开展愉快教学优化小学数学课堂唤起学生对学习、对知识的兴趣。即不仅注重知识的存量，更注重知识的流量、变量和增量。这就要求我们努力培养学生主动、积极的学习态度和能力，教会学生善于学习的技巧。因此，作为教师的我们要从教学中的主导变为辅导，取缔传统的以讲授教学为主模式，教师要积极的探索创新来适应不断发展的新的教育理念教育模式。

1.课开始，情趣生

1.1大胆创设情境，激发学生学习兴趣

教师要根据具体的教学内容和学生的实际大胆创设问题情境，激发并唤起学生的求知欲。古人云：“小疑则小进，大疑则大进。”这句话非常有道理。上课之初，学生积极性不能调动起来，那么这节课就不会达到预期的效果。这就要求教师要吃透教材创设出有趣的情境，让学生不知不觉就融入到你创设的情境中去体验自己的价值和能力。而教师创设的情境应该是学生喜闻乐见的实景、实情、实例、实物等。例如：教学：“分数的初步认识（几分之一）”教师可以结合内容编一个生动有趣的故事“孙悟空分桃”来导入新课：“悟空陪唐僧西天取经一天师徒四人经过一片桃园悟空选了一个最大最甜的桃子准备四人分来吃，可猪八戒就想多吃一点。聰明的悟空会怎么分桃呢？他会满足猪八戒的要求吗？”请你猜一猜，并说一说你要是悟空你会怎么分这个桃子让大家都满意都开心。由此调动了孩子们的积极参与同时提出了“平均分”。

1.2发现并提出问题

新课即将开始引导学生们观察主题图，分析数学元素、整理收集数学信息，探究数学信息之间的内在联系，提出相关的数学问题，并用完整地数学语言表达出来对于提出有价值问题的学生给予表扬和鼓励。提出问题不等于分析解决问题，还要引导学生能自主探究分析为解决问题做好铺垫。例如：“教学二年级下册混合计算（解决问题）”利用多媒体展示主题图，让学生收集信息、整理信息、知道“面包师傅一共要烤90个面包，已经考了36个。利用这两个已知条件，学生会说：还有多少个没有烤了？教师再一次出示完整的主题图，我每次烤9个，你还能提出哪些问题。学生可能会说：已经烤了多少次？剩下的还要烤几次？”这样安排不仅简化了此题，还回顾了以前的知识又为两步计算奠定基础，做到层层深入简出。

2.课进行，情趣浓

2.1自主学习让学生进入角色

《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”在课堂教学中教师要建立一个民主平等的师生关系，使学生可以无所顾忌的表达自己的想法和看法，这样自觉的参与必然让兴趣更加浓厚。相信每一个学生都可以通过自己的努力在原有基础上有所进步。那就要求教师对待学生要一视同仁，让每一个学生都有表现自己的机会，都能体验自己进步和享受收获的愉悦心情。因此教师在课堂上评价学生回答问题对与否时多用一些励志表扬的语言，如：“你很棒”、“再想想你会说的更加完整些”、“你回答问题的声音更洪亮了加油”等这些激励又有鼓励性的语言。这种以学生为主体，尊重学生的课堂必然激发学生学习数学的兴趣和乐趣。

2.2自主探究，讨论问题

自主探究是课堂教学的重要环节。学生在提出与本节课有价值的问题后，教师就要引导学生分析问题，探究问题为解决问题打基础。因此，我们要给足学生时间和空间让每个学生围绕探究的问题，自己决定探究方向和思路、开放思维探究知识的产生和发展过程从而发现学习的方向，直到得出结论。学生在好奇心的驱使下，会以问题为导旧知识为辅的基础上提出解决问题的假设，从而构建学习数学的有效模式。例如：在学习“正方体表面积”时，课前我会让每个学生做一个正方体，课中以小组为单位，让学生沿着不同的棱展开，分别画出展开后的图形。说出自己的感受再求正方体的表面积最后全班归纳总结。以自主实践讨论形式完成这节课，效果还是不错的。

2.3合作交流，解决问题

“交流”指学生探索出解决问题之后，数学问题结果的交流，数学思想方法的交流，数学思维过程的交流。课堂中的交流活动，可以是小组内交流，全班交流。让学生学会对别人的发言进行补充，学会对其他同学发言进行归纳、概括和总结。交流活动中教师只是组织者，评论者，通过及时的收集小组信息，适时引导控制使个体经验为群体所分享让学生的认识水平进一步提升从而达到解决问题的目的。实现师生之间心灵的沟通，情感的共鸣，智慧的碰撞。

3.课结束，趣犹然

3.1模拟练习，运用问题

教师精心设计练习题，体现由易到难、由简到繁，巩固学生学会的知识，并能做到以题及类，举一反三。这个过程是巩固和扩大知识，同时也是消化知识的最佳过程。练习题设计要有新意，方法形式要灵活多样。例如：在进行“分数的产生和意义”教学后我以游戏的形式设计练习，帮助学生加深对分数意义的理解。具体做法：通过多媒体展示一幅主题图，画中有不同的事物。要求学生围绕“把什么看成单位“1”把它平均分成几份？取其中的几分之几”思考后看看那一小组回答的最多。比赛结束后，按名次每个小组可以领一份奖品，拿奖品的同学都取得奖品整体1/4拿错者不奖。学生在轻松愉快的游戏中，不仅巩固了新知同时也激起他们自我表现的欲望，使他们喜欢学数学。

3.2归纳总结，完善认识

一节课下来，同学们能做到积极开口提出问题，并逐渐能提出思考性的问题。自己解决不了的问题同学之间相互做到合作、讨论，找出最佳解决方案。同时提高了学生的语言表达和动手操作能力。教师应对本堂课中优秀学生和这节课中有进步的学生给予适当表扬和鼓励，其次还可以让学生通过自我评比，互相评比等多种手段让学生体验到成功的快乐。最后教师在引导学生总结时，要从教学目标的三维度技能、过程、情感等来进行课堂反思，为学生日后解决相关问题指明方向。

4.结语

“问题式教学”除了教知识，还要教方法。在以学生为中心的问题式教学过程中，学生是学习主体。学生拥有充分的积极性和自主性，能够通过查找、讨论、实践、交流等方法获取知识，摆脱了被动地接受知识和对教师过分依赖。因此，“问题式教学”具有一定的可行性，教学思路清楚，教学重点突出，从而最大限度的优化了数学课堂结构，提高了数学教学的效率。

参考文献

[1]陈萍.愉快教育“问题式”的数学课堂教学模式

[2]陈付胜.树立快乐教学理念培养良好的数学情感[J].小学数学教育，2004.05